馬玉梅

摘要：初中物理教材中的物理概念對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很難攻克的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的抽象思維還在形成過程中，對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知度還不夠深，加上物理概念本身具有抽象性等原因，使得學(xué)生很難理解物理概念。針對(duì)這些在物理概念教學(xué)上的難點(diǎn)，我們進(jìn)行了分析并提出了改進(jìn)方法，本文就是針對(duì)初中物理概念教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行的分析。

關(guān)鍵詞：初中物理 概念教學(xué) 難點(diǎn) 初中人教版的物理教材中的物理概念通常都出現(xiàn)在本章的開頭和結(jié)尾，并且用黑體字標(biāo)記出來。可以看出，物理概念在物理學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，但是由于物理概念比較抽象，初中生對(duì)物理知識(shí)的了解還比較淺，因此對(duì)于物理概念的理解有一定的困難。我們要重視教學(xué)中的物理概念的難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，由難變易，生動(dòng)的向?qū)W生進(jìn)行概念講解。

一、物理概念本身的抽象性

初中的物理概念基本上分為四大模塊，即光、電、熱、力。這四大板塊中，又有很多細(xì)微劃分，這些物理概念由于自身的抽象性，很難被學(xué)生理解。學(xué)生大多是死記硬背，并沒有將物理概念正確理解和運(yùn)用。這是我們?cè)谖锢砀拍罱虒W(xué)中遇見的難題之一。因此我們要將物理概念具象化，通過比喻等方式，將抽象的物理概念變成容易理解的、直觀的概念。

例如，人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第五章中，我們學(xué)到了“電荷”這一概念，教材中電荷的概念是：帶正電的粒子叫正電荷（表示符號(hào)為“+”），帶負(fù)電的粒子叫負(fù)電荷（表示符號(hào)為“﹣”），同種電荷相互排斥，不同種電荷相互吸引。在我教學(xué)的過程中，很多學(xué)生難以理解電荷的概念，因此，我會(huì)用生動(dòng)形象的形式對(duì)電荷進(jìn)行講解。我利用多媒體，播放了電荷的圖片，這樣學(xué)生會(huì)有一個(gè)直觀的感受，隨后，我又將事先準(zhǔn)備好的四塊圓形吸鐵石拿出來，其中兩塊吸鐵石正極一端上標(biāo)注著“+”，其他兩個(gè)負(fù)極一端標(biāo)注則是“-”，分別代表正負(fù)電荷。兩個(gè)“+”或“-”放在一起的時(shí)候，會(huì)相互排斥，而一“+”一“-”放在一起時(shí)會(huì)相互吸引，這就生動(dòng)的解釋了同電荷相互排斥，異電荷相互吸引的原理。這堂課學(xué)生很容易的就理解了關(guān)于電荷的概念，對(duì)以后關(guān)于電荷的深入學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

二、忽視實(shí)驗(yàn)和概念結(jié)合

在我們的物理概念教學(xué)中，缺乏實(shí)驗(yàn)和概念相結(jié)合的教學(xué)形式。物理實(shí)驗(yàn)是物理概念的實(shí)際應(yīng)用，因此對(duì)物理概念教學(xué)，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的運(yùn)用。我們應(yīng)該充分利用身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以拉近教師與學(xué)生的距離，還可以使學(xué)生感受到科學(xué)的真實(shí)，更好的理解物理概念。

例如，在講到光的直線傳播的時(shí)候，物理書上的概念是這樣描述的：光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，光在真空的速度是3x108 m/s。我通過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，證明了光是直線傳播的。我的實(shí)驗(yàn)工具是一張紙和一根針，在紙上用針扎兩個(gè)相距不超過3mm的針孔，然后把針放在紙的背后約2.5cm處，讓學(xué)生單眼透過雙孔觀察。

教師：“你們看見了什么？”

學(xué)生：“我見了兩根針。”

隨后，我在兩孔的附近再扎第三個(gè)孔，依舊讓學(xué)生透過孔進(jìn)行觀察。

教師：“你能看見什么？”

學(xué)生：“能看見三根針?！?/p>

以此類推，再扎第四個(gè)孔，讓學(xué)生觀察得出結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)得出一個(gè)結(jié)論，扎的孔越多，看到的針越多。通過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以證明光是直線傳播的。這不僅增加了課堂的趣味性，還使學(xué)生對(duì)光直線傳播的物理概念更清晰。

三、初中生認(rèn)知水平淺

由于初中生還處于心理和身體發(fā)育階段，因此他們對(duì)一些知識(shí)的認(rèn)知度還比較低。他們的思維正處于從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過渡。因此對(duì)于比較抽象的物理概念，他們很難有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中，最好將物理概念和實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)物理概念的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的興趣。

例如，我在講到九年級(jí)物理第十六章《比熱容》的時(shí)候，就聯(lián)系生活中的實(shí)例進(jìn)行概念講解。教材中的概念是這樣的：比熱容又稱比熱容量，簡(jiǎn)稱比熱，是單位質(zhì)量物質(zhì)的熱容量，即單位質(zhì)量物體改變單位溫度時(shí)的吸收或釋放的內(nèi)能。對(duì)這一概念，學(xué)生們很難理解，我會(huì)通過生活中的例子進(jìn)行講解，如提問引導(dǎo)：“同學(xué)們，夏天去海邊的時(shí)候，你踩在沙灘上和海水中，是什么感覺？”

學(xué)生：“踩在沙灘上感覺很熱，踩在水里感覺很涼。”

教師：“這就是比熱容不同造成的。同樣的時(shí)間在陽光下照射并接受熱量，為什么溫度卻不同呢？這就是因?yàn)樗谋葻崛荼壬匙痈?，也就是吸收熱量更快更多?！?/p>

通過我結(jié)合生活實(shí)際對(duì)物理概念的表述，學(xué)生對(duì)比熱容這種抽象的物理概念理解更加的深刻了。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中物理概念的教學(xué)中，還存在著很多問題，這是由于物理概念過于抽象而初中生的抽象思維還不成熟造成的，我們可以通過教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，將抽象的物理概念具體化、形象化，這樣有助于學(xué)生對(duì)物理概念的理解，提高他們的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亞敏.淺談初中物理概念的教學(xué)實(shí)效性[J].時(shí)代教育，2010，（03）.

[2]朱喜香.情境策略轉(zhuǎn)變學(xué)生物理前概念[J].物理通報(bào)，2010（03）.

[3]陳歡.芻議物理課堂概念教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2012，（11）.