楊華

摘 要：在以往的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往忽略了課堂評價，簡單認為學(xué)生會上機操作即可，沒有展開評價。由于這種理念的偏差，課堂評價處于被忽視的階段。基于此，為了將評價的教育功能凸顯出來，本文結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)實例，分析如何為學(xué)生搭建評價平臺，以促進教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 提升教學(xué)效果 評價

評價作為課堂教學(xué)的一部分非常重要，不能忽視。可是，部分教師往往把信息技術(shù)當(dāng)作“副科”“非考試科目”，因而在教學(xué)時經(jīng)常忽略評價，認為其可有可無，意義不大。其實并非如此，信息技術(shù)課程的開設(shè)是響應(yīng)時代的發(fā)展需求，也是基于學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展的需要的。因此，教師必須要利用多種方法，助力信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。而評價具有很強的教育和激勵功能，為此，教師要為學(xué)生搭建評價平臺，以此助力信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。本文擬從搭建即時評價平臺、搭建對話評價平臺、搭建柔性評價平臺、搭建網(wǎng)絡(luò)評價平臺這四個方面進行分析。

一、搭建即時評價平臺，促進學(xué)生發(fā)展

即時評價具有時效性高的特點，它可以根據(jù)課堂的需要隨時展開，以此促進學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要主動為學(xué)生搭建即時評價平臺。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)搭建即時評價平臺，因為無論是信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，還是上機操作，只要問題或者任務(wù)設(shè)計得有價值，教師就可以展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷知識的獲取過程。更為重要的是，小組合作學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，思維也是開闊的，因而學(xué)習(xí)效果也會更強。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師不要急著馬上以成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思互評，促進其發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)八年級信息技術(shù)“制作動畫”這一內(nèi)容時，教師以小組合作的方式，展開教學(xué)。小組合作任務(wù)：請找出“動畫補間”動畫和“形狀補間”動畫的區(qū)別。學(xué)生需要綜合前兩次課的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的上機實踐總結(jié)，找出區(qū)別之處。在這個任務(wù)中，小組成員先列出不同的幾點，如在時間軸上的表現(xiàn)、組成元素、完成的作用；然后再組內(nèi)分工負責(zé)尋找其他不同；最后由小組內(nèi)部逐一列出來。等學(xué)生合作完成后，教師先引導(dǎo)學(xué)生自評。如自己在小組合作學(xué)習(xí)時是否認真？態(tài)度如何？有沒有貢獻？參與積極性如何？引導(dǎo)學(xué)生展開即時自評就是讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生正視自己學(xué)習(xí)時的優(yōu)缺點，找準(zhǔn)努力方向。學(xué)生自評后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開小組互評。在小組互評時，教師提倡學(xué)生“用欣賞的眼光”來評價，這是一種人文精神的滲透，能起到鼓舞的效果。通過兩種方式的即時評價，學(xué)生能夠得到有效發(fā)展。

二、搭建對話評價平臺，開展激勵評價

激勵評價在日常的課堂中隨處可見。但是，教師需要注意的是，激勵評價應(yīng)該是一種情感的自然流露，是由心而發(fā)的，所以要運用得當(dāng)，不能“濫用”，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在信息技術(shù)課堂上，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生主動回答問題時，教師要對學(xué)生的回答做出即時的激勵評價。針對不同學(xué)生的回答，教師要利用不同的語言，以取得更好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)七年級信息技術(shù)“從因特網(wǎng)獲取信息”這一內(nèi)容時，教師設(shè)計了問題促進學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的回答做了即時評價。教師導(dǎo)入：“端午節(jié)作為我國的傳統(tǒng)佳節(jié)，你對它有哪些了解呢？咱們還可以通過什么途徑全方位地了解端午節(jié)？”有學(xué)生回答：“端午節(jié)是每年農(nóng)歷的五月初五。”教師評價：“你真棒！能準(zhǔn)確說出端午節(jié)的時間?？煜胂?，如果你還想了解端午節(jié)的其他信息，該怎么辦呢？”有學(xué)生回答：“可以用電腦搜索引擎搜索端午節(jié)的信息。”教師評價：“真聰明，能想到用這么快捷的方法獲取信息，還說出了搜索引擎這么專業(yè)的詞匯。你幫老師找到了解決問題的關(guān)鍵。那么，如何用搜索引擎搜索信息？信息那么多，又該如何搜索？”學(xué)生回答：“可以在搜索頁面中輸入關(guān)鍵詞，然后點擊搜索?！苯處熢u價：“老師又聽到了一個專業(yè)詞匯‘關(guān)鍵詞”，看來你的信息敏感度很強，平常學(xué)習(xí)也非常認真。的確如此，在利用搜索引擎搜索信息時，輸入關(guān)鍵詞可以快速找到自己想要的信息。由此可見，教師用即時的激勵評價能夠讓學(xué)生倍受鼓舞，進而深入思考。

三、搭建柔性評價平臺，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)

激勵評價固然能夠讓學(xué)生“暖心”，但對于信息課堂中存在的問題，教師也不能忽視批評評價的運用?？紤]到學(xué)生的心理承受能力和受尊重的需要，在學(xué)習(xí)犯錯時，教師不能一味呵斥，更不能諷刺挖苦，這樣的結(jié)果只能適得其反。而搭建柔性評價平臺，可以充分保護學(xué)生的自尊，使學(xué)生意識到錯誤并快速改正。例如，在學(xué)習(xí)七年級信息技術(shù)“做一個網(wǎng)絡(luò)時代的文明人”這一內(nèi)容時，教師在課堂上搭建柔性評價平臺，有效鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上為了引導(dǎo)學(xué)生做一個網(wǎng)絡(luò)時代的文明人，教師要求學(xué)生進行討論，有學(xué)生認為這根本不需要討論，于是討論一些無關(guān)的事情，并且打擾了其他同學(xué)的討論。此時，教師并沒有上前立馬呵斥，或是叫停，而是利用手勢讓學(xué)生暫停討論。“看來有些學(xué)生對于如何做一個網(wǎng)絡(luò)時代的文明人已經(jīng)了如指掌。我們請某某同學(xué)（剛剛討論偏題的學(xué)生）起來分享一下。”只見這名學(xué)生站起來說了“遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則”，然后就支支吾吾的。教師示意其坐下，學(xué)生羞愧地埋下了頭。這樣的做法保護了學(xué)生的自尊心，也讓學(xué)生恍然大悟，原來自己認為簡單的問題回答時卻答不出，進而鼓勵其學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以利用沉默來提醒、用表揚來反襯，以柔性評價鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、搭建網(wǎng)絡(luò)評價平臺，提高教學(xué)效果

信息技術(shù)課程基本都是在計算機室完成的，條件好的學(xué)?；径寄軐崿F(xiàn)人手一臺計算機。為此，教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)評價平臺，創(chuàng)新評價方式，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。在這里，網(wǎng)絡(luò)評價平臺可以分為兩種：一種是基于QQ群功能的即時評價；另一種是運用計算機，建立電子檔案袋。其中，電子檔案袋可以分為三大塊：一塊是任務(wù)及資源；一塊是作品及評價；一塊是計劃及反思。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級“計算機安全”這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生針對“如何安全使用計算機”進行合作學(xué)習(xí)，并進行即時評價。通過班級組建的專門供本班級溝通的QQ群，小組將自己的答案通過QQ群聊天方式呈現(xiàn)出來，然后其他小組依次展開即時評價。如果有學(xué)生想表達自己的觀點，但又不想讓別的學(xué)生知道自己是誰，可以利用軟件的匿名功能進行即時評價，教師要做好維護評價秩序，避免攻擊性語言的出現(xiàn)。如有的小組認為要定期運用殺毒軟件給電腦殺毒，打開實時防護，保證計算機的安全。有的學(xué)生評價為：“我覺得這個小組提出的對策非常合理、有用。另外，我們在上網(wǎng)時不能亂點擊廣告，這也是一種保護計算機安全的方法之一?！钡鹊剿行〗M都陳述完觀點并經(jīng)過了其他小組成員的即時評價后，教師再引導(dǎo)各組成員將本小組的合作情況進行總結(jié)，然后把它以文件的形式轉(zhuǎn)移到電子檔案袋的對應(yīng)文件夾。而教師則把所有學(xué)生的合作情況匯集在一個文檔，放到電子檔案袋的“任務(wù)及資源”這個文件夾，讓學(xué)生及時消化和吸收。這樣的評價具有一定的創(chuàng)新度，評價效果也非常不錯，因而能助力信息技術(shù)整體教學(xué)效果的提高。

總之，評價不能再度被“冷落”和“忽視”。教師要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，主動搭建評價平臺，讓學(xué)生參與進來，以此促進初中信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。評價是一門需要不斷探索的藝術(shù)，教師還需深入實踐，主動摸索，尋求最有效的方法。

參考文獻

[1]劉景波，李曉鋒.關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課的評價[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（11）.

[2]吳文春.對信息技術(shù)課程評價的思考與建議[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006（2）.

[3]史君.淺析信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的幾個誤區(qū)[J].新課程（教師），2010（5）.