周丹

摘 要：在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于既有詞匯和新鮮詞匯的記憶都是束手無(wú)策的，常常是滿(mǎn)懷一腔熱情卻無(wú)處下手。訓(xùn)練初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶力的方法多種多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶規(guī)律，努力在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索?！疤依畈谎?，下自成蹊”，學(xué)生才能快樂(lè)地記憶詞匯、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯 記憶力 訓(xùn)練實(shí)踐

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有人執(zhí)著于語(yǔ)法，有人專(zhuān)注于發(fā)音，還有人困惑于單詞的記憶。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，要想建筑英語(yǔ)的“廣廈千萬(wàn)間”，提高學(xué)生記憶的效率以及改善學(xué)生記憶的方法才是關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的課堂反應(yīng)和教學(xué)成果，在如何提高英語(yǔ)詞匯記憶方面做出小小探索，在此拋磚引玉與大家共同分享其中的幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐。

一、三步到位，強(qiáng)化瞬間記憶

瞬間記憶、短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶是人腦中記憶儲(chǔ)存的三種情況。人們常常想一蹴而就，渴望一下子擁有長(zhǎng)時(shí)記憶，因此忽視了記憶過(guò)程開(kāi)端的瞬間記憶。學(xué)生苦惱于詞匯的記憶，于是投入大量的時(shí)間去背誦，卻忽視了記憶訓(xùn)練的重要性，最終筋疲力盡而且收效甚微。于是，我們不得不強(qiáng)調(diào)瞬間記憶的重要性，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)回憶和聯(lián)想將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，最終達(dá)到詞匯爛熟于心的效果。

筆者認(rèn)為主要是通過(guò)限時(shí)強(qiáng)記、精細(xì)回憶和積極暗示三個(gè)步驟來(lái)鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的瞬間記憶的。例如，在教授新鮮詞匯的時(shí)候，教師可以限定時(shí)間要求學(xué)生背誦該詞匯，一兩分鐘即可，在給學(xué)生增加記憶壓力的同時(shí)其實(shí)也是增加他們的動(dòng)力。然后再通過(guò)個(gè)別提問(wèn)的方式，教師與學(xué)生進(jìn)行中英文互譯，保證詞匯的雙向記憶。此時(shí)，學(xué)生不必像背誦記憶時(shí)那么爭(zhēng)分奪秒，可以舒緩自己的節(jié)奏仔細(xì)回憶單詞的一些細(xì)節(jié)和記憶重點(diǎn)；而教師在一旁也要適當(dāng)?shù)亟o出積極的暗示，一來(lái)是緩解學(xué)生可能因忘記詞匯而一言不發(fā)的僵局，二來(lái)是為學(xué)生更好地記憶提供幫助。三步到位，步步為營(yíng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在這種有張有弛的課堂節(jié)奏中，逐漸掌握瞬間記憶的要領(lǐng)。或許剛開(kāi)始的時(shí)候，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步驟，達(dá)到的效果不盡如人意，但只要不輕易放棄，循序漸進(jìn)之后，全班同學(xué)都可以把握住其中的道理，并且可以在自己記憶詞匯的時(shí)候加以運(yùn)用。

二、三維方法，刺激短時(shí)記憶

如今學(xué)生自己的詞匯記憶方法乏善可陳，而記憶的深淺與大腦所受刺激的強(qiáng)烈有關(guān)。如果方法不科學(xué)、不適用、不到位，記憶的時(shí)候大腦皮層所受刺激不夠，那么記憶的持久性就會(huì)不佳，反之亦然。因此，要想為學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師于課堂之上必須采取多種多樣的教學(xué)方法盡力給學(xué)生留下深刻的詞匯印象。

筆者認(rèn)為可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)三方面將記憶方法立體化，將記憶原理透明化。從視覺(jué)方面著手，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多運(yùn)用多媒體設(shè)備，利用類(lèi)似于看圖說(shuō)話(huà)的原理，先刺激學(xué)生的眼球，繼而刺激大腦皮層。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的詞匯時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向同學(xué)們展現(xiàn)不同的天氣景象，一一對(duì)應(yīng)講解該詞，無(wú)論是晴空萬(wàn)里的“sun”，還是小雨淅淅的“rain”，或者是白雪皚皚的“snow”，都給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)享受。受展示圖片的吸引，學(xué)生既可以一下子集中注意力，又可以加深印象幫助記憶。

從聽(tīng)覺(jué)方面著手，由于英語(yǔ)詞匯的掌握很大程度上依賴(lài)于詞匯的發(fā)音，聽(tīng)覺(jué)上的一些刺激同樣也是很直觀(guān)的。教師可以向?qū)W生示范詞匯的特殊發(fā)音如破擦音、爆破音、尾音等，而且詞之間的連讀、輕重也是值得展示和講解的。教師身體力行之后，可以邀請(qǐng)學(xué)生向大家演示一遍，在反復(fù)的聽(tīng)覺(jué)沖擊中，學(xué)生可以鞏固既學(xué)的詞匯。

從感覺(jué)方面著手，感覺(jué)不同于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，它需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，而不是脫離生活經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵地空講詞匯記憶。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其最終目的必須是學(xué)以致用，這是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，英語(yǔ)也是如此。例如在學(xué)習(xí)“quit”和“quiet”這兩個(gè)單詞的時(shí)候，如果教師只告訴學(xué)生前者的意思是離開(kāi)，后者的意思是安靜的，這樣就毫無(wú)意義了。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以想象的情境：假如你身處一個(gè)十分嘈雜的環(huán)境，耳朵里聽(tīng)到的都是噪聲，心情因此也很煩躁，那么你這個(gè)時(shí)候就想干嗎？離開(kāi)！對(duì)，就是離開(kāi)，那么相應(yīng)的英語(yǔ)單詞就是“quit”。而當(dāng)你離開(kāi)之后，全身心都已放松，周?chē)f(wàn)籟俱寂，可以?xún)A聽(tīng)到自然的呼吸，就是安靜，相應(yīng)的英語(yǔ)單詞就為“quiet”，多出的一個(gè)“e”很像耳朵。這樣的情境是不是給人更深刻的印象呢？

無(wú)論是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)還是感覺(jué)，都是想從深層次提升學(xué)生記憶詞匯的興趣，加深學(xué)生對(duì)該詞匯的理解，從而達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。如果英語(yǔ)詞匯的記憶始終停留于枯燥乏味的背誦的層面上，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心很可能喪失。只有讓一個(gè)詞立體起來(lái)，讓它有色、有聲、有感，而不只是躺在課本中拼湊的幾個(gè)字母，那么學(xué)生才能真正有興趣、有信心記憶英語(yǔ)詞匯。

三、兩次鞏固，擁有長(zhǎng)時(shí)記憶

瞬間記憶的技巧得以掌握，刺激短時(shí)記憶的渠道也得以開(kāi)通，那么我們就必須趁熱打鐵，要加深和鞏固長(zhǎng)時(shí)記憶。心理學(xué)家艾賓浩斯曾通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明了一條值得眾人多多觀(guān)察、反復(fù)推敲的記憶曲線(xiàn)，它所呈現(xiàn)的記憶規(guī)律是記憶在最初的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)以“飛流直下三千尺”的速度在遺忘，四至七天內(nèi)不加以鞏固回憶，便有可能徹底消失。由此，我們便可得知及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。詞匯的短時(shí)記憶其實(shí)真的不難，但如果不懂溫故知新，再牢固的短時(shí)記憶也不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所作為?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睙o(wú)論是課上還是課后，師生都應(yīng)該采取相應(yīng)措施，夯實(shí)之前的記憶結(jié)果。

教師在課堂上，可以采用小組合作的形式將學(xué)生分組，學(xué)生之間可以互相抽背來(lái)了解彼此已經(jīng)掌握和暫未掌握的詞匯，相互幫助、共同促進(jìn)。通過(guò)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)或者自薦的方式，小組中記憶詞匯的個(gè)中翹楚，還可以被分派出來(lái)進(jìn)行組與組之間的比拼，優(yōu)勝者便是班級(jí)的“記憶王”。教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)個(gè)別重要詞匯重新梳理，如有錯(cuò)誤更要及時(shí)糾正，如無(wú)錯(cuò)誤則要對(duì)優(yōu)勝者給予小小獎(jiǎng)勵(lì)。班級(jí)甚至還可以采取打擂的形式，每周選出挑戰(zhàn)者與上周的“記憶王”比賽，決出新的“記憶王”。這樣，人人都有機(jī)會(huì)，人人都有獎(jiǎng)勵(lì)，合作競(jìng)爭(zhēng)在完成學(xué)生記憶任務(wù)的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的積極性增加。除此之外，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟淌趯W(xué)生總結(jié)歸納的方法，讓學(xué)生不是記一個(gè)是一個(gè)，而要將既有的詞匯當(dāng)作枝丫，然后逐漸形成一個(gè)詞語(yǔ)的記憶體系，有章有法，有律可循。尤其是同義詞和反義詞這種組合，學(xué)生必須知道其中異同，而同音異形詞和詞根衍生詞這種組合則要學(xué)生加以辨別。教師還可以在平常的教學(xué)中，多多提及一些諺語(yǔ)或者因一詞多義而引發(fā)的英語(yǔ)笑話(huà)，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中，感受到詞匯的魅力，對(duì)他們加深詞匯印象也不失為小小良計(jì)。

在課后，學(xué)生要主動(dòng)訓(xùn)練，切不可沾沾自喜、放松練習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)記憶所得或者總結(jié)成果整理成冊(cè)，建立自己的單詞本，然后有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)、逐漸擁有長(zhǎng)時(shí)記憶，才可以克服詞匯遺忘的苦惱。而教師更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的日常，了解學(xué)生的困難，才能幫助他們記憶得更深刻、更清楚。

關(guān)于英語(yǔ)詞匯的記憶訓(xùn)練方法林林總總，我們只有遵循科學(xué)的記憶規(guī)律，努力在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，“桃李不言，下自成蹊”，學(xué)生才能快樂(lè)地記憶詞匯，高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。