洪星

摘 要：歷史史料是研究歷史的重要載體，利用歷史史料進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究。本文以“明清君主專制的加強(qiáng)”一課為例，通過(guò)展示歷史細(xì)節(jié)材料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史細(xì)節(jié) 君主專制 探究

歷史史料是研究歷史的重要載體，利用歷史史料進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究。教師在人教版高中歷史必修1第4課“明清君主專制的加強(qiáng)”的教學(xué)中，通過(guò)展現(xiàn)廢除宰相制度、設(shè)立內(nèi)閣和軍機(jī)處的一些相關(guān)史料，能更好地描述當(dāng)時(shí)的歷史，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會(huì)君主專制加強(qiáng)的進(jìn)程與趨勢(shì)。

一、展現(xiàn)明初四位宰相悲慘下場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生思考廢相緣由

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)直觀具體的內(nèi)容更感興趣、更容易接受。所以，教師利用生動(dòng)具體的史料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書中抽象的、冰冷的歷史概括，轉(zhuǎn)換成具體的、生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行探究教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀地感受歷史事件本身，激發(fā)學(xué)生一探究竟的熱情，使被動(dòng)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)歷史探究的過(guò)程。

【教學(xué)片斷1】“宰相制度的廢除”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“宰相制度的廢除”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖如下圖所示：

（1）展示材料：教師展示相關(guān)的細(xì)節(jié)材料，如胡惟庸毒死劉基或私自扣押奏章的具體事實(shí)、朱元璋誅殺胡惟庸并滅其九族的情節(jié)和明初四位宰相都不得善終的史實(shí)，渲染皇權(quán)與相權(quán)矛盾的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

（2）生成問(wèn)題：通過(guò)閱讀上述材料，學(xué)生感受到胡惟庸不自量力、朱元璋手段殘酷的同時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)——明太祖朱元璋為什么誅殺胡惟庸并滅其九族？明初四位宰相盡是如此下場(chǎng)，其根本原因是什么？

（3）合作探究：隨著材料的展示和問(wèn)題的生成，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究活動(dòng)，并要求學(xué)生：①站在當(dāng)時(shí)朱元璋的立場(chǎng)去思考他為什么這么做，采取了哪些措施？②回顧宰相制度產(chǎn)生、演變的過(guò)程，理解宰相對(duì)君主專制的雙重作用，體會(huì)政治變革受歷史、現(xiàn)實(shí)和個(gè)人等多種因素的影響。

（4）領(lǐng)悟總結(jié)：在解決上述問(wèn)題的同時(shí)，繼續(xù)從明太祖朱元璋的立場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生思考：①?gòu)U相后朱元璋的目的實(shí)現(xiàn)了嗎？②朱元璋又會(huì)面臨什么新的問(wèn)題？這兩個(gè)問(wèn)題解決的是宰相制度廢除的影響，并導(dǎo)入下一學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本片斷中，教師補(bǔ)充展示的歷史細(xì)節(jié)材料，因真實(shí)、具體、生動(dòng)而極具沖擊力和震撼性，必然引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。這里的問(wèn)題不是教師設(shè)計(jì)、強(qiáng)加給學(xué)生的，而是通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自主引發(fā)生成的，所以解決問(wèn)題、尋找答案成為學(xué)生自身體驗(yàn)的需要，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、還原朱元璋政務(wù)繁重的情境，啟發(fā)學(xué)生探究?jī)?nèi)閣職權(quán)

政治制度演變的過(guò)程可以看作是人類不斷探索解決問(wèn)題的過(guò)程。利用史料創(chuàng)設(shè)情境來(lái)還原歷史人物遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生站在歷史人物的角度去思考、探索、解決問(wèn)題，使歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)闅v史體驗(yàn)的過(guò)程。這樣，不僅能拉近學(xué)生與歷史的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是可以真切地體驗(yàn)歷史的發(fā)展，更合理地闡釋歷史事件。

【教學(xué)片斷2】“內(nèi)閣的出現(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“內(nèi)閣的出現(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖如下圖所示：

（1）還原皇帝面臨的問(wèn)題：

教師展示材料：材料（一）洪武十七年，朱元璋在八天時(shí)間內(nèi)，攬閱奏折1160件，處理政事339件，每天只睡6小時(shí)。材料（二）朱元璋自己作詩(shī)曰：“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被?！?/p>

通過(guò)兩段材料，讓學(xué)生來(lái)概括宰相制度廢除后朱元璋所面臨的問(wèn)題：政務(wù)繁重、力不從心，已經(jīng)影響國(guó)家的日常管理和自己的身體健康。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)朱元璋陷入怎樣的兩難處境：①要設(shè)置機(jī)構(gòu)安排人員幫助他處理政務(wù)以減輕工作負(fù)擔(dān)；②擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)如過(guò)去宰相那樣權(quán)傾朝野的官員，威脅自己的專權(quán)。

（2）體會(huì)皇帝解決問(wèn)題的思路：打開學(xué)生思維，思考當(dāng)時(shí)朱元璋希望設(shè)置什么樣的機(jī)構(gòu)來(lái)解決困境，如不給實(shí)權(quán)不給正式編制、文員組成的秘書機(jī)構(gòu)、設(shè)置多名官員以便分散他們的權(quán)力、最終的決策大權(quán)堅(jiān)決不放手等，從而引導(dǎo)學(xué)生了解明朝設(shè)置內(nèi)閣的思路。

（3）梳理解決問(wèn)題的過(guò)程：①利用教材上的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生梳理內(nèi)閣的設(shè)置、演變過(guò)程；②通過(guò)了解內(nèi)閣大臣職權(quán)逐步調(diào)整的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)明朝皇帝們小心翼翼的行動(dòng)正是加強(qiáng)皇權(quán)專制的內(nèi)在需求。

（4）分析解決問(wèn)題的得失：內(nèi)閣的設(shè)置能否解決明朝皇帝們的煩憂呢？①請(qǐng)學(xué)生列表比較宰相和內(nèi)閣大臣的異同點(diǎn)，總結(jié)內(nèi)閣的職權(quán)、地位和作用；②通過(guò)內(nèi)閣首輔張居正所作所為，啟發(fā)學(xué)生思考內(nèi)閣的設(shè)置帶來(lái)了什么新的問(wèn)題。

本片斷中，不管是用史料來(lái)還原朱元璋面臨的問(wèn)題還是讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的思路、梳理內(nèi)閣演變過(guò)程等教學(xué)環(huán)節(jié)，都試圖引導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)時(shí)明朝皇帝的角度去思考、體會(huì)專制社會(huì)皇帝防止大權(quán)旁落的心態(tài)和智謀，從而認(rèn)識(shí)內(nèi)閣設(shè)置的原因、演變的過(guò)程和對(duì)明朝政治發(fā)展的影響。還需要說(shuō)明的是老問(wèn)題的解決還會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題，正是一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決，推動(dòng)了歷史的進(jìn)程。

三、描繪軍機(jī)大臣工作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)君主專制

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是先從具體、感性認(rèn)識(shí)到抽象、理性認(rèn)識(shí)。歷史教學(xué)過(guò)程就是通過(guò)展現(xiàn)真實(shí)的、具體的歷史材料，讓學(xué)生形成抽象的、概括的歷史結(jié)論的過(guò)程。教學(xué)注重的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，起初學(xué)生并不一定能自己得出正確的歷史結(jié)論，但必須相信和堅(jiān)持：方法是在堅(jiān)持實(shí)踐的過(guò)程中逐步習(xí)得的，能力是在不斷的“試錯(cuò)”過(guò)程中慢慢提升的。

【教學(xué)片斷3】“軍機(jī)處的設(shè)立”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教師展示材料：材料（一）清初沿明舊制，“章疏票擬，主之內(nèi)閣。軍國(guó)機(jī)要，主之議政處”。材料（二）雍正七年西北用兵，往返軍報(bào)頻繁，內(nèi)閣距內(nèi)廷太遠(yuǎn)，皇帝不便親授機(jī)宜，故在此年元月，在內(nèi)廷設(shè)立軍機(jī)處。設(shè)置問(wèn)題：依據(jù)材料分析，雍正帝為什么要設(shè)立軍機(jī)處？并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)材料（一）認(rèn)識(shí)其根本原因。

（2）教師補(bǔ)充展示歷史材料，如軍機(jī)大臣工作詳細(xì)流程、軍機(jī)大臣接受皇帝召見跪受筆錄的細(xì)節(jié)、軍機(jī)處“廷寄”制度等。設(shè)置問(wèn)題：閱讀材料結(jié)合書本內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)軍機(jī)大臣的具體工作內(nèi)容有哪些？本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史材料，直觀了解軍機(jī)大臣的具體職責(zé)和處理政務(wù)的做法，處于感性認(rèn)識(shí)階段。

（3）進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：①概括軍機(jī)處有哪些特點(diǎn)？②軍機(jī)處的設(shè)置對(duì)清朝政治有何影響？本環(huán)節(jié)是在上一個(gè)環(huán)節(jié)了解軍機(jī)大臣具體工作的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)軍機(jī)處的特點(diǎn)和影響，讓學(xué)生深入把握軍機(jī)處的概念和皇帝與軍機(jī)處的關(guān)系，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

本片斷中，描述清朝軍機(jī)大臣具體工作狀況的歷史材料，一定是具體、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，以便學(xué)生對(duì)軍機(jī)處的工作有直觀、真實(shí)的感受，然后再引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出軍機(jī)處的特點(diǎn)和影響，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程作為教學(xué)的重點(diǎn)，絕對(duì)不能省略或簡(jiǎn)化。這是為了突破“軍機(jī)處的特點(diǎn)及其影響”這一重難點(diǎn)內(nèi)容，也是為了提高學(xué)生概括歷史材料、在材料中提取有效信息的能力，更是為了訓(xùn)練學(xué)生掌握“論從史出、史論結(jié)合”的歷史研究的基本方法和素養(yǎng)。

總之，歷史教學(xué)的原動(dòng)力只能是歷史自身，而歷史自身就是由諸多歷史細(xì)節(jié)組成的。歷史課應(yīng)該在閱讀歷史細(xì)節(jié)的過(guò)程中走進(jìn)歷史人物、感受歷史場(chǎng)景、體會(huì)歷史真實(shí)，從而使歷史課更具學(xué)科魅力和教學(xué)效力。