李作芳

一所學校圍繞一個總課題擬訂了一些子課題由教師自選，教師表現(xiàn)出很高的熱情，紛紛選定了自己的研究課題，只有一個課題無人問津——“‘茶館式語文課堂格局的教學策略研究”。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？筆者通過調(diào)查找到了原因。

一是不容易組織?！安桊^式”課堂教學受很多條件限制，比如教室環(huán)境、班級人數(shù)等?，F(xiàn)有班級一般50多名學生，缺少應有的活動空間。

二是教學效率不高。教師認為“茶館式”教學組織形式是可行的，“可在教學實踐中，這種課堂太容易散，顯得太隨意，教師在組織教學上要花費很多精力，教學效率較低，教學任務不容易按時完成?！苯處熑缡钦f。

三是沒有一定的課堂常規(guī)。在太自由的課堂上，學生沒有了約束，不容易形成應有的課堂常規(guī)，久而久之，不利于良好行為習慣的養(yǎng)成。

除去第一點屬客觀條件外，大多數(shù)教師認為這項研究“吃力不討好”，因此課堂仍是整齊劃一的“秧田式”。

“‘茶館式語文課堂格局的教學策略研究”這一課題遭受冷遇的現(xiàn)象，一方面反映了教師對本職工作的負責，另一方面也折射出教師過于重視“規(guī)范”“易管理”的課堂。雖然那種“兩手背后小嘴閉好”的號令有所減弱，但幾乎沒有一所城市小學是“茶館式”課堂格局，可能偶爾會在公開課、研究課或競賽課上出現(xiàn)，想必教育觀念相對滯后的農(nóng)村小學更不多見。

陶行知先生提到的“六大解放”中就有“解放學生的學習空間”，而“茶館式”課堂格局正是實現(xiàn)這一“解放”的有效形式。筆者以為，“茶館式”教學格局為學生提供了開放的學習空間，為學生在一種寬松、自由的環(huán)境中學習提供了可能。為什么從理論上是科學可行的，卻無人愿意在實踐中驗證并實施呢？從這一案例中我們至少可以產(chǎn)生兩點思考。

我們應追求什么樣的教學效率？

新的課程標準提出：要在課程實施的過程中使學生形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎知識和基本技能的同時培養(yǎng)積極向上的情感、態(tài)度和價值觀。所以，知識不是我們教學的唯一目標。作為一名教師，要立足課堂，全面開展教書育人工作，要在自己的課堂中實現(xiàn)“為學生考慮六年，甚至六十年”的長遠規(guī)劃。小學階段是學生世界觀、價值觀形成的重要時期，如果長期在課堂上謹小慎微，心存緊張，勢必影響心理發(fā)展、智慧開啟。沒有心理上的充分解放，思想上的創(chuàng)新又從何談起？日復一日的“限制”，年復一年的“調(diào)教”，一個個充滿靈氣、充滿個性的生命個體也許就只能是一個物質(zhì)意義上的人了。長此以往，人持續(xù)發(fā)展的動力何在？國家發(fā)展的動力何在？我們需要的不應是“應聲蟲”。所以教師如果僅從一節(jié)課的教學任務是否完成來衡量教學的實效性就未免太偏頗、太狹隘了。固然千里之行始于足下，每一節(jié)課的成功是提升學生學習質(zhì)量的基礎，但如果教育的總目標不明確，則無疑會使教學南轅北轍。再說，提高課堂教學效率的方法何止一二？我們可以在保證學生充分自由的前提下探索有效提高課堂效率的策略和方法。

我們應確立什么樣的課堂教學常規(guī)？

必要的課堂教學常規(guī)有利于學生形成良好的行為習慣。但是，課堂教學常規(guī)也是一柄“雙刃劍”。當規(guī)矩太嚴時，課堂教學常規(guī)往往會成為學生發(fā)展的障礙。傳統(tǒng)教學過多強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主動參與;過多地重視知識的傳承，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。因此，此時的課堂教學常規(guī)更多地為教師圓滿授課服務，而不是為學生的合作學習和有效交往服務。在“茶館式”課堂上，我們希冀的不僅是讓學生以固定的座位為背景，開展單一形式的小組學習，更要突破時空的界限，讓學生自主尋找合作研究的伙伴，組成合作學習團隊。學生往往有志趣相投的學習伙伴，在這樣的學習與研究中，每個學生都積極參與，既有合作，又有競爭，取得的效果是令人滿意的。同時，課堂交流的密度增大。學生可以根據(jù)不同的學習需求更換合作研究的伙伴，以獲得新的信息，解決存在的問題，還有利于增進師生間的交往，形成良好的師生關系。教師可以深入到學生的學習、研究活動之中，幫助學生尋找解決問題的最佳途徑，使課堂實現(xiàn)真正意義上的互動與交往。