饒婷婷

《地震中的父與子》是人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)的課文。文章描寫具體，情感真摯。筆者以這篇課文的教學(xué)為例，談?wù)劇八牟綄?dǎo)學(xué)”模式在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、自學(xué)質(zhì)疑，整體感知

葉圣陶先生指出，閱讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)。學(xué)生自學(xué)前，梳理出富有彈性的學(xué)習(xí)步驟，減少自主學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性，能提高學(xué)習(xí)效率。

課前，教師布置學(xué)生搜集地震的相關(guān)知識(shí)。新課伊始，師生簡(jiǎn)單交流后，教師導(dǎo)入新課，板書課題。圍繞課題，學(xué)生提出了很多問題。教師梳理學(xué)生的問題并出示了自學(xué)要求：①正確、流利、有感情地讀課文，邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞句，借助工具書或請(qǐng)教他人進(jìn)行理解，必要時(shí)做批注。②課文講了一件什么事？敘述時(shí)請(qǐng)將時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚。③讀完這篇文章，你覺得這是一對(duì)怎樣的父子？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

學(xué)生帶著疑問，邊讀邊思考。教師不間斷地巡視，及時(shí)鼓勵(lì)自學(xué)認(rèn)真的小組，給小組加分，并鼓勵(lì)1號(hào)2號(hào)學(xué)生對(duì)7號(hào)8號(hào)進(jìn)行幫輔，發(fā)揮“兵帶兵”的作用。通過自學(xué)和幫輔，90%以上的學(xué)生整體感知了課文的主要內(nèi)容和思想感情。

二、互學(xué)討論，合作探究

互學(xué)即組員之間互相學(xué)習(xí)，檢測(cè)自學(xué)生字詞、自讀課文的效果，或合作探究自學(xué)中自己無法解決的問題。

這個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式反復(fù)練讀，將課文讀正確、讀流利。然后，小組成員按編號(hào)交流展示自學(xué)思考題的完成情況。完成情況較好的小組，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

有個(gè)組的學(xué)生在回答“這是一對(duì)怎樣的父與子”時(shí)，深情地說：“在大地震面前，生命如此脆弱，這對(duì)父子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，他們真了不起！”教師相機(jī)要求學(xué)生默讀1—12自然段，用橫線畫出表現(xiàn)父親了不起的句子，在旁邊寫下自己的感受，并組內(nèi)交流。學(xué)生通過閱讀討論，對(duì)父愛的偉大有了更深切地理解。

三、精學(xué)品味，感悟形象

精學(xué)階段，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分地走進(jìn)文本，在有了切身感悟的情況下，發(fā)揮集體智慧，進(jìn)一步拓寬思路，走進(jìn)人物內(nèi)心。

有個(gè)學(xué)生在小組智慧的啟發(fā)下，找到這樣一處細(xì)節(jié)：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校?！薄袄蠋煟矣X得他是一位好丈夫，在突如其來的災(zāi)難面前，他先妥善安頓好受傷的妻子?！边@名學(xué)生說，“他也是一位好父親，一個(gè)‘沖字，讓我們感受到他想知道兒子安危的急切心情。”

有個(gè)學(xué)生感動(dòng)于“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”和“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”。朗讀時(shí)，他讀得情真意切，讓大家感受到父親的內(nèi)心每一分每一秒都備受煎熬，卻一直堅(jiān)守對(duì)兒子的承諾——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”教師追問：“這血跡有可能是從哪里來的呢？這漫長(zhǎng)的36小時(shí)，究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面，讓父親的衣服破爛不堪，到處都是血跡呢？”有名學(xué)生深情地說：“在漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)里，這位父親不吃不喝、不休不眠，一直在挖。這可是地震中的36個(gè)小時(shí)啊，也許會(huì)發(fā)生塌方，也許會(huì)發(fā)生余震或大爆炸，但父親一直沒有放棄，這真是一位了不起的父親！”

有了這樣深切地情感體驗(yàn)后，教師出示“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

師：當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的是這句話——

生（齊）：不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！

師：當(dāng)人們都讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話——

生（齊）：不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！

師：當(dāng)他傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

生（齊）：不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！

通過這句看似簡(jiǎn)單的承諾，學(xué)生真切地感受到這位父親的了不起。

精學(xué)是“四步導(dǎo)學(xué)”模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師通過讀、悟、議、品等形式，將每一名學(xué)生帶入課文所描述的情境中，讓他們的內(nèi)心受到強(qiáng)烈地震撼，從而與作者與文本產(chǎn)生了情感共鳴。

四、聯(lián)學(xué)拓展，升華情感

聯(lián)學(xué)階段，教師聯(lián)系5.12汶川大地震中那一幕幕感人的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生升華情感，進(jìn)行練筆。

音樂聲起，大屏幕上播出汶川地震的一幅幅圖片。教師深情地旁白：男兒有淚不輕彈。此刻，這個(gè)痛失女兒的父親用孤獨(dú)無助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛。再看這位父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的遺體，艱難地在山路上行進(jìn)，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家。還有這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，只在臨終前留下這樣一則手機(jī)短信——親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你！天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。讓我們?cè)俅巫呓@位父親。此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深愛兒子的父親會(huì)對(duì)心愛的寶貝說點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。

一個(gè)學(xué)生這樣寫道：36個(gè)小時(shí)過去了，兒子依然生死未卜。父親的心飽受煎熬。此刻，他在心底吶喊：“阿曼德，我的孩子！你在哪兒？你還活著嗎？不！你不會(huì)死的！你一定還活著！你還記得我對(duì)你的承諾嗎？不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！你一定要堅(jiān)持住，等爸爸來救你。我愛你，我的孩子！”飽含深情的筆觸，加上省略號(hào)、感嘆號(hào)等符號(hào)的連續(xù)使用，讓我們真切地感受到學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心。

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！薄八牟綄?dǎo)學(xué)”模式給這句話做了最好的詮釋。

（作者單位：隨縣安居鎮(zhèn)第三小學(xué)）

【互動(dòng)鏈接】

說到“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，青年教師唐宇的話頗具代表性：用傳統(tǒng)教學(xué)方法上課，舉手的人寥寥無幾，課堂氣氛沉悶，教學(xué)任務(wù)常常不能完成。怎么改變這種局面呢？這個(gè)問題一直困擾著我。沒想到，學(xué)校推行的“四步導(dǎo)學(xué)”模式破解了我的難題?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生自主合作的氛圍濃了，參與的熱情高了。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)總是能輕松完成，教學(xué)效率顯著提高。

作為一名教學(xué)管理者，唐老師的話引發(fā)了我對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的思考：是否應(yīng)該有教學(xué)模式？贊成者有之，反對(duì)者亦有之。對(duì)于我們這樣一所鄉(xiāng)村小學(xué)來說，教師的理論素養(yǎng)與課堂教學(xué)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不夠突出。如何引導(dǎo)師生找到一條路，化解面臨的困境？建?；蛟S是不得已而又最有效的一種策略。

課改以來，我們欣喜地看到了一些變化：課堂上，小手如林，學(xué)生主動(dòng)提問、合作探究、各抒己見，常常為一個(gè)問題爭(zhēng)得面紅耳赤。老師們的教學(xué)熱情空前高漲。每節(jié)課后，大家都會(huì)聚在一起，眉飛色舞地講述課堂中的精彩瞬間，辦公室里不時(shí)傳來愉快的笑聲。

（隨縣安居鎮(zhèn)第三小學(xué) ?易 ?剛）

說實(shí)話，我并沒有經(jīng)歷課改的陣痛，因?yàn)槲以缇蛥捑肓藗鹘y(tǒng)教法的枯燥。相反，課改帶給了我更多的欣喜。

在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算式名稱時(shí)，我要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一頂頭飾帽，上面寫著一些加法、減法或乘法算式;然后，要求同桌面對(duì)面地叫準(zhǔn)對(duì)方所準(zhǔn)備的算式中的數(shù)字名稱，每人輪換5次，率先完成任務(wù)的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生興致很高，在不斷地強(qiáng)化記憶中，掌握了加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積等名稱。

一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的女生得意地告訴我：“老師，以前你提問時(shí)我總是很緊張，怕答錯(cuò)，所以總是不敢回答問題。剛才的游戲中，我一點(diǎn)兒也不感到緊張，很輕松地把所有知識(shí)點(diǎn)都記住了。”看著課堂上那一張張興奮的笑臉，我感受到孩子們成長(zhǎng)的快樂。

（隨縣安居鎮(zhèn)第三小學(xué) ?金艷華）

以前，孩子放學(xué)回家后，總是抱怨家庭作業(yè)太多，有時(shí)還耍脾氣不做作業(yè)。身為家長(zhǎng)，我們很同情孩子——誰不想自己的孩子有一個(gè)無憂無慮、充滿夢(mèng)想的童年，但在應(yīng)試教育的大潮中，我們?nèi)狈Α蔼?dú)善其身”的勇氣，不得不逼著孩子完成所有作業(yè)。孩子苦不堪言。

現(xiàn)在，孩子變了。每天回家后，要么提前預(yù)習(xí)，要么找一些與課堂知識(shí)有關(guān)的資料主動(dòng)學(xué)習(xí)，有時(shí)還要我在網(wǎng)上幫她查資料。向孩子打聽，她告訴我學(xué)校推行教學(xué)改革，提倡主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、課中完成任務(wù)，所以課外作業(yè)少了。她還興奮地向我們講述小組之間是如何激烈地辯論，自己在小組的精彩發(fā)言。

分享著女兒學(xué)習(xí)的快樂，我們感到很欣慰。

（隨縣安居鎮(zhèn)第三小學(xué)六（1）班儲(chǔ)淼瑤家長(zhǎng) ?加紅珍）