陳尚保+朱元定

倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是課改的核心理念之一。隨縣安居鎮(zhèn)第三小學(xué)以此為核心，經(jīng)過多年實(shí)踐，構(gòu)建了“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。模式的推行，激活了師生潛能。課堂上，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極動(dòng)手動(dòng)腦，享受成功的快樂;課堂外，老師們眉飛色舞地講述著課堂的精彩瞬間，享受著職業(yè)的幸福。

隨縣安居鎮(zhèn)第三小學(xué)（以下簡稱“安居三小”）以“讓每位學(xué)生享受成功和幸福！讓每位教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值和夢想！”為理念，深化課堂教學(xué)改革，提煉形成了“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

一、基本內(nèi)涵

“四步導(dǎo)學(xué)”模式包括四個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)——自學(xué)、互學(xué)、精學(xué)、聯(lián)學(xué)。

自學(xué)。新授課前，教師把自學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生，或用多媒體呈現(xiàn)自學(xué)要求，讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容和方法。學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)。

互學(xué)。學(xué)生分組交流，合作探究自學(xué)中沒有攻克的難題。小組內(nèi)循環(huán)批改自學(xué)作業(yè)，并交換批改意見，然后還給本人訂正。對共有的疑難問題，小組長分配給相應(yīng)組員，讓他們在精學(xué)、聯(lián)學(xué)時(shí)交流發(fā)言?；W(xué)階段，教師要全程深入各組，了解學(xué)情并做好統(tǒng)計(jì)、記載，以準(zhǔn)確掌握學(xué)情，使后續(xù)學(xué)習(xí)有的放矢。

精學(xué)。這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是理解、品味語言。這個(gè)階段，教師一是引導(dǎo)學(xué)生按組長確定的順序，通過聽、寫、讀、背、辨、演等方式進(jìn)行交流;二是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)補(bǔ)充學(xué)生沒有交流到的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)科不同，精學(xué)的內(nèi)容也不同。例，語文學(xué)科的精學(xué)一般安排品味詞、造、段、篇的精妙，數(shù)學(xué)學(xué)科一般安排例題研討，英語學(xué)科一般安排語法教學(xué)等。

聯(lián)學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或本課學(xué)法進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)。聯(lián)學(xué)是精學(xué)的繼續(xù)，是對文本知識(shí)的拓展延伸，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。實(shí)際教學(xué)中，要做到能聯(lián)則聯(lián)，不必面面俱到。

通過“四步導(dǎo)學(xué)”，需要達(dá)到三個(gè)目的：一是實(shí)現(xiàn)“三能”——方法能掌握，素養(yǎng)能提升，質(zhì)量能提高。二是實(shí)現(xiàn)“四個(gè)十分之九“——學(xué)生自學(xué)完成十分之九的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間不少于十分之九，學(xué)生自主解決十分之九的問題，學(xué)生答題正確率不低于十分之九。三是落實(shí)“四變”——變課堂講授為課前自學(xué)，讓學(xué)生有更充足的自學(xué)時(shí)間;變課后練習(xí)為課中評改，把課后練習(xí)提到課前、課堂完成;變課堂答問為匯報(bào)搶答，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的欲望;變教師講解為學(xué)生自主交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、實(shí)施策略

安居三小主要通過以下兩種措施開展模式的研究和推廣工作。

1.理念先立，建模突破

學(xué)校采取“先立后破”的策略，審慎推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（1）聚焦成功經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)校以教研組為單位，組織教師通過多種方式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)。在大家對“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”“導(dǎo)學(xué)稿”“小組合作”等有了基本的了解和認(rèn)識(shí)后，學(xué)校通過辦講座、看課堂實(shí)錄等形式，讓課改理念深入人心。

（2）先實(shí)驗(yàn)后鋪開。為降低實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，安居三小采用了先實(shí)驗(yàn)后鋪開的方法。學(xué)校先將四年級和五年級的語文學(xué)科作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科。教師們邊教邊研，初步確立了自學(xué)、互學(xué)、精學(xué)、聯(lián)學(xué)的“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。為適應(yīng)模式需要，實(shí)驗(yàn)班撤走了講臺(tái)，建立了學(xué)習(xí)小組。實(shí)驗(yàn)中，教師們發(fā)現(xiàn)原有的教案已不能滿足課改的需要，于是逐步淘汰了舊教案，按四步導(dǎo)學(xué)案的要求重新設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)流程。為減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，破解教師們備課中的疑難，課題組適時(shí)推出了集體備課制度。2012年，考慮到條件已經(jīng)成熟，學(xué)校在所有年級所有學(xué)科推行“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

（3）用規(guī)范作保障。集體備課下的二次備課、小組合作、展示交流、激勵(lì)評價(jià)是“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心。其中，集體備課是抓手，小組合作是途徑，展示交流是關(guān)鍵，激勵(lì)評價(jià)是動(dòng)力。模式推行之初，部分教師由于認(rèn)識(shí)不清，備課時(shí)不自覺地以教師為中心;小組合作學(xué)習(xí)也往往流于形式——交流和研討不夠深入，展示方法單一，參與面窄。針對這些問題，學(xué)校及時(shí)研究制定了《“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作策略》《小組合作學(xué)習(xí)操作規(guī)則》《小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)方案》《集體備課實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》《教師“四步導(dǎo)學(xué)”公開課方案》等規(guī)章制度，使課改的推行有了具體規(guī)范。

（4）請家長進(jìn)課堂。課改的推行遭遇了來自家長的阻力。學(xué)校利用家長開放日、家長會(huì)、“六一”活動(dòng)等時(shí)間請家長進(jìn)課堂，近距離接觸“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，感受學(xué)生成長的快樂，從而打消了他們的顧慮。

2.內(nèi)修素養(yǎng)，外求實(shí)效

新課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的課堂，更應(yīng)該是高效的課堂。為達(dá)到這樣的效果，學(xué)校積極開展校本培訓(xùn)。

學(xué)校為教師購買了大量的教育教學(xué)專著，建立了校園網(wǎng)站和電子資源庫，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論素養(yǎng)。學(xué)校開展骨干教師展示課、專題課、復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)，要求教研組長及學(xué)科骨干帶頭講課、評課;學(xué)校還積極推薦校內(nèi)骨干教師到縣內(nèi)其他學(xué)校送課，或者參加各級加類教學(xué)競賽活動(dòng)，通過活動(dòng)錘煉教師的基本功。學(xué)校定期聘請專家到校做講座，不定期地安排教師到課改名校觀摩學(xué)習(xí)，通過“請進(jìn)來、走出去”的方式，拓寬教師的視野，讓教師們找到差距，揚(yáng)長避短。

在不斷地學(xué)習(xí)、錘煉中，教師們對課改的認(rèn)識(shí)越來越深刻，對課改的把握越來越準(zhǔn)確。不同年級、不同學(xué)科的教師潛心實(shí)踐，找到了適合年段特點(diǎn)和自身特長的教學(xué)方式，讓“四步教學(xué)”模式同中有異、異中有同。

課改以來，厭學(xué)的少了，愿學(xué)樂學(xué)的多了;不敢發(fā)言的少了，勇于展示、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的多了;課堂上睡覺的少了，笑聲多了……課改也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。課改以來，學(xué)校有近10名教師獲得市級以上課堂教學(xué)競賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

（作者單位：隨縣安居鎮(zhèn)第三小學(xué)）