劉文鳳 孫向陽

生物教學(xué)存在的許多疑難問題都與教學(xué)評(píng)價(jià)問題有關(guān)，而當(dāng)前人們所慣用的那些大同小異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是建立在對(duì)教師的價(jià)值判斷上。譬如，普遍采用的以“教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)效果”六項(xiàng)指標(biāo)來評(píng)價(jià)一節(jié)課的模式，就足以說明了這個(gè)問題。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致了教學(xué)過分重視教師的行為，使教師的教學(xué)刻板地履行自己的教案，學(xué)生成了實(shí)施教案的配角與點(diǎn)綴。如果我們運(yùn)用這種評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的生物教學(xué)，試圖通過教學(xué)賦予學(xué)生“生命與靈魂”，實(shí)乃是空談。所以亟需建立一個(gè)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)力求學(xué)生全程參與，教師應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)、教材體系以及學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式等，從而建立一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的自我評(píng)價(jià)體系。

一、讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，

突出評(píng)價(jià)的主體價(jià)值

學(xué)生在運(yùn)用促進(jìn)其自身全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念、方式和方法的過程中，不僅能正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能，知道自己在發(fā)展中的需要，在自我評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而真正確定學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主體地位。在實(shí)際的研究中，我們是以評(píng)價(jià)報(bào)告單的形式引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，取得了良好的效果。

具體的做法是：新課開始時(shí)，我先把報(bào)告單發(fā)給學(xué)生，以便在學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。結(jié)果，在課程進(jìn)行的過程中，學(xué)生的精神面貌大有改觀，參與的主動(dòng)性大大提高。下表是初二.2班的李曉杰同學(xué)在學(xué)習(xí)“青蛙的外形”之后填寫的報(bào)告單。

《生物》學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)報(bào)告單

班級(jí)：初二.2班 姓名：李曉杰 學(xué)習(xí)內(nèi)容：青蛙的外形

從學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)中可以看到：他對(duì)自己的表現(xiàn)是滿意的，每句話都發(fā)自肺腑，字里行間洋溢著成功的喜悅，字字句句滲透著自信。于是教師給李曉杰同學(xué)的家長(zhǎng)發(fā)出了這樣的喜報(bào)：“家長(zhǎng)同志您好！李曉杰同學(xué)在“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---驗(yàn)證蛙眼對(duì)活動(dòng)的物體很敏感”的活動(dòng)中，非常具有創(chuàng)新意識(shí)，你們應(yīng)該為你們的孩子感到驕傲”。填寫報(bào)告單“浪費(fèi)”了5分鐘，卻回收了超過5分鐘十倍、二十倍的價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足了，學(xué)習(xí)積極性更高了。

二、學(xué)生參與評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，

實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教”的目的

學(xué)生作為教育的對(duì)象，是教師教育活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷。教師的人格、教師的教學(xué)水平會(huì)潛移默化地反映在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中。所以，在構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系時(shí)，要讓學(xué)生參與到對(duì)教師的素質(zhì)及教學(xué)的評(píng)價(jià)中來。

1.學(xué)生參與評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)

教學(xué)實(shí)踐證明：教師的人格不但影響教育、教學(xué)活動(dòng)的效果，而且在很大程度上決定其能否有效地促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。所以，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)教師的過程。

例如在“自然選擇”一節(jié)的教學(xué)中，我由自然界中生物的“適者生存，不適者淘汰”聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，以此教育學(xué)生要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。課后的“評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)”活動(dòng)中，有一位同學(xué)如此寫道：“老師，今天我才發(fā)現(xiàn)您是真心地愛我們，為我們的將來著想，從你的表情中，我甚至讀到了‘恨鐵不成鋼’。聽了您的課，我才開始認(rèn)真地為自己的將來考慮：是呀！今天我不學(xué)習(xí)，嬌生慣養(yǎng)，總依靠父母，將來我如何能在社會(huì)中求得一席之地呢？”

2.學(xué)生參與評(píng)價(jià)教師的教學(xué)

新課程提出建立“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。我們主要指導(dǎo)學(xué)生從以下方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，從而評(píng)價(jià)教師的課堂表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生有幾分“學(xué)”的價(jià)值。這也正是我們引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的目的所在。

仍以“自然選擇”為例：我設(shè)計(jì)了“學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)報(bào)告單”，臨下課五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中選擇一份供大家參考。

學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)報(bào)告單

班級(jí) 姓名 學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師通過總結(jié)歸納分析學(xué)生的評(píng)價(jià)報(bào)告單，容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成功與不足之處，洞察學(xué)生的心理與情緒變化，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。

三、學(xué)生參與評(píng)價(jià)教材，

教材成為學(xué)生發(fā)展的第一需要

生物教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是否符合中學(xué)生心理的特點(diǎn)，是否體現(xiàn)了辯證唯物主義思想，能否較好地體現(xiàn)生物學(xué)科的知識(shí)體系，能否有效地實(shí)現(xiàn)與相關(guān)學(xué)科間的融合，在這些方面學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地評(píng)價(jià)。

而作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具的生物教材，應(yīng)發(fā)揮這方面的功能，起到幫助或指導(dǎo)學(xué)生有效獲取知識(shí)的作用。我主要引導(dǎo)學(xué)生從教材能否充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教材能否發(fā)展學(xué)生生物思維能力、教材表現(xiàn)形式以及練習(xí)的設(shè)計(jì)形式這四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)也涉及教材的文字編制、版式的設(shè)計(jì)、圖片的制作以及印刷工藝，從而取得了大量有價(jià)值的教材改進(jìn)和處理意見。

四、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，追求的是多層次的目標(biāo)要求、多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，由此形成的學(xué)習(xí)成果也呈現(xiàn)出多樣化。無論哪種形式的成果都顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就，都應(yīng)得到全面、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案袋就是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度及最終發(fā)展水平的理想方式。例如學(xué)期末，將檔案袋中收集的所有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行綜合比較，可以看出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是逐步提高的。這樣，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況了如指掌。

另外，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，檔案袋中還可以收集調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、資料圖片、小制作、小論文、各種評(píng)價(jià)報(bào)告單以及教師發(fā)給的喜報(bào)等等。學(xué)期末舉辦櫥窗展覽，讓大家互相學(xué)習(xí)、資源共享，可以有效地激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

當(dāng)然，影響學(xué)生全面發(fā)展的因素還很多，包括與學(xué)生直接相關(guān)的因素，如學(xué)校、家庭和社會(huì)等。相信隨著教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)的逐步深入，這種評(píng)價(jià)體系會(huì)更加完善。

（責(zé)任編輯 劉 穎）