劉惠

自主學(xué)習(xí)報(bào)告單在語文課堂上已經(jīng)成為了老師和學(xué)生共同的好幫手，通過它，老師能夠了解到學(xué)生們的基礎(chǔ)認(rèn)知和真正問題，學(xué)生們有了自主學(xué)習(xí)的方法和渠道。這學(xué)期，我努力利用自學(xué)報(bào)告單，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂空間。

依據(jù)文體，讓自學(xué)報(bào)告單更好地輔助學(xué)習(xí)

假期備課時，我根據(jù)以往的記敘文教學(xué)特點(diǎn)，為《跳水》這篇課文設(shè)計(jì)了一份自學(xué)報(bào)告單（見表1）。

在后來進(jìn)一步研讀文本時，我發(fā)現(xiàn)，這一課是語文教參中第一次明確提到了“小說”這種文體，所以我根據(jù)文體特點(diǎn)修改了自學(xué)報(bào)告單內(nèi)容，包括：

1.你知道小說三要素是什么嗎？如果知道，請你寫在橫線上，如果不知道，請你看看下面的題對你有沒有啟發(fā)？

2.故事的情節(jié)是如何發(fā)展的？請用你自己的方式呈現(xiàn)出來。

3.這篇課文都有哪些人物？你認(rèn)為主要人物是誰？說說你的依據(jù)。

4.請你仔細(xì)讀讀課文第一自然段，想想它對事物的發(fā)展起了哪些作用。

5.你認(rèn)為船長“開槍逼迫孩子跳水”是救孩子最好的辦法嗎？如果是，請說明原因。如果不是，那還有沒有更好的辦法？

6.你還有哪些問題需要同學(xué)或老師幫助解決嗎？

事實(shí)證明，修改后的報(bào)告單讓學(xué)生完全依照自己的想法和思路對課文情節(jié)進(jìn)行梳理。課堂上孩子以小組為單位互通有無，進(jìn)行匯報(bào)。在交流中感悟到小說情節(jié)的曲折起伏，扣人心弦，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

循序漸進(jìn)，自主型報(bào)告單帶學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度自主

在教學(xué)京版實(shí)驗(yàn)教材第10冊第一篇課文《桂林山水》之前，我設(shè)計(jì)了自學(xué)報(bào)告單（見表2）。

通過課前自學(xué)報(bào)告單，我發(fā)現(xiàn)全班大部分學(xué)生都能夠感受到桂林山水的特點(diǎn)，即：漓江水靜、清、綠；桂林山奇、秀、險(xiǎn)。知道運(yùn)用了排比、比喻的修辭方法。但是，對于比較、先概括后具體的寫法同學(xué)提到的較少。而綜合運(yùn)用寫法，把一個事物的幾個特點(diǎn)寫具體、寫清楚存在困難。

于是，課上我就把教學(xué)重點(diǎn)放在如何體會課文特殊寫法以及這么寫的好處上，為仿寫埋下伏筆。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快都能仿照課文重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫。

本單元的第二篇文章《索溪峪的“野”》，與《桂林山水》在結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法上有許多相同之處，因此，我鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)出了這樣的自學(xué)報(bào)告單（見表3）。

在此基礎(chǔ)上，我又依據(jù)兩課特點(diǎn)追加了一個報(bào)告單（見表4）。

通過自主學(xué)習(xí)報(bào)告單，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)本課與《桂林山水》不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不僅全文是總-分-總，各部分也是先概括后具體來寫的。除了運(yùn)用比較、排比、比喻的表達(dá)方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課還有擬人的手法，為寫法的積累做好鋪墊。

在學(xué)生沒有很好的自主學(xué)習(xí)方法與能力時，提供給他們固定的報(bào)告單，調(diào)動學(xué)生們深入研究的熱情，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們在語言文字中深入品讀、感悟，用自己的思考解決自己的問題，這樣的課堂才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而當(dāng)他們具有一定能力之后，自主設(shè)計(jì)的報(bào)告單就可以應(yīng)運(yùn)而生了。在從教師提供報(bào)告單到學(xué)生自主設(shè)計(jì)報(bào)告單的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提高了。