朱曉方

[摘 要]在幻想的世界里，兒童的心靈得到了最大的舒展，心智也得到了最好的生長，而童話就是這幻想世界里的一員。教師要善用童話，讓童話浸潤學(xué)生的心靈，豐富習(xí)作素材，提高學(xué)生的作文水平。

[關(guān)鍵詞]童話 習(xí)作 想象

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-082

童話之于兒童，是每一個(gè)幸福童年不可或缺的記憶。千事生蹊，萬物有靈。在童話的幻想世界中，人獲得了一種想象中的勝利感，一種從人的各種局限中超越出來的解放感、自由感，這種超越感、勝利感、解放感、自由感自然帶給人一種審美的愉悅。正如梅子涵所言，童話就像一個(gè)太陽，讓整個(gè)人類都有了長大和生活的光亮。

嚴(yán)文井先生說：“童話是由孩子們的需要而產(chǎn)生的。最初的創(chuàng)造者是孩子。”的確，兒童天生就是童話家。因?yàn)橥陼r(shí)代是人一生中最富有幻想的時(shí)代。兒童常天真地把周圍的東西，無論有生命的還是無生命的，都與人等同看待，想和它們溝通交流，甚至與它們同喜同憂。世界經(jīng)典兒童文學(xué)作家德國的凱斯特納將幻想力稱為兒童的“第三力量”。人們常說，童話就是兒童的話，是兒童的專利。童年?duì)顟B(tài)正是童話狀態(tài)，兒童的生命世界與童話世界同構(gòu)對應(yīng)。在習(xí)作教學(xué)中，我嘗試讓童話與童年在班級習(xí)作共同體中牽手，讓童心的世界在童話的世界曼舞輕歌。

一、共同尋找童話密碼

童話是人人都愛讀的一種文學(xué)作品。從牙牙學(xué)語開始，學(xué)生就與童話相伴了。童話在藝術(shù)表現(xiàn)形式上的模式化使得故事里的世界變得更加清晰明了，因而深受學(xué)生的喜愛。在創(chuàng)編童話之前，我先和學(xué)生一起尋覓：“從小到大，聽了讀了這么多童話，美好的童話都有相似的地方，我們一起來找找看?！?/p>

生1：我發(fā)現(xiàn)童話里有我們喜愛的角色，比如白雪公主、灰姑娘、丑小鴨等，她們很善良；還有巫婆、繼母等，她們都很兇。

生2：童話里的一切都有生命，它們像人一樣會說話，有時(shí)甚至還有神奇的魔力。

生3：它們之間總會發(fā)生有趣的故事，我們一讀就會被牢牢地吸引住。

生4：童話故事的結(jié)局總是非常美好。

生5：我還發(fā)現(xiàn)童話故事不僅妙趣橫生，還常常告訴我們一個(gè)道理。

在童話的世界里，好人萬般皆好，壞人十惡不赦，聰明人聰明絕頂，蠢漢愚蠢到家……鮮活的童話角色總讓學(xué)生津津樂道。在童話的世界里，灰姑娘在第三次參加舞會時(shí)丟掉了玻璃鞋；皇后三次用致命的禮物引誘白雪公主；主人公要回答三個(gè)難題或是經(jīng)歷三次考驗(yàn)……復(fù)沓回環(huán)的故事情節(jié)，讓學(xué)生不僅與故事中的主人公進(jìn)行互動，還常常情不自禁地進(jìn)人情境，與自己喜愛的形象同呼吸，共命運(yùn)。形象和事件在兒童的頭腦中是鮮活的，更是運(yùn)動和發(fā)展著的。童話世界成為兒童心靈暢游的境地。兒童用童心、童趣輕而易舉地解構(gòu)了童話的密碼，讓兒童編童話也正契合兒童的心性。

二、集體引爆童話思維

魯迅曾經(jīng)說：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到魚蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”愛幻想是兒童的天性，所以兒童對創(chuàng)編童話很感興趣。但是要動手寫的時(shí)候常常不知道從何寫起，或者以為只要讓小貓小狗開口說話就是童話了。“童話是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事。”因此，童話思維是一種非常特殊的思維，它既與幻想密切相關(guān)，又與現(xiàn)實(shí)生活在頭腦中的映象不可分割。沒有童話思維的習(xí)慣，現(xiàn)實(shí)生活便無法在眼中幻成童話。

我結(jié)合精美的圖畫啟發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，讓思維飛起來。在美麗的童話世界里，有許多有趣的事兒。在童話的世界里，一切皆有可能。無論你有什么稀奇古怪的想法，有什么美好的愿望，在童話世界里都能幫你實(shí)現(xiàn)。你想請誰來擔(dān)當(dāng)你童話中的角色？你想在它身上發(fā)生些什么新奇的、有趣的故事呢？把自己的想法說給小組里的同學(xué)聽聽，每個(gè)小組選出最新奇、最有意思的想法和全班同學(xué)交流。學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是知識的社會建構(gòu)過程，建立在學(xué)習(xí)者之間的互動以及與比他們的知識更豐富的人之間的互動上。同伴之間一個(gè)個(gè)生動形象的故事的引子猶如爆竹的引線，點(diǎn)燃了兒童思維的火花，學(xué)生盡情地、大膽地想象，真情地、自由地、海闊天高地表達(dá)，無拘無束地享受著童話帶來的歡樂。值得一提的是，編寫童話故事，把虛擬的變成現(xiàn)實(shí)的，除了需要豐富的想象能力，還必須想得像，符合童話的邏輯，這樣才可能合情合理。比如說，牛會反芻，被吞進(jìn)牛肚子的小螞蟻就有了逃生的可能；豬長得胖，所以想減肥……這樣的故事既合乎情理，又生動有趣。在集體交流中，兒童從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用幻想觸發(fā)童話的靈感，文字的疆域得到了無限的拓展，精神的馳騁變得自由瀟灑，一個(gè)個(gè)奇思妙想在兒童的小腦瓜里誕生了。

三、合作創(chuàng)編故事情節(jié)

童話故事總是用曲折離奇、引人入勝的情節(jié)，如磁石般把讀者牢牢地吸引住。而學(xué)生在自己創(chuàng)編童話時(shí)常常因?yàn)榍楣?jié)過于簡單而失去了童話的魅力。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事的時(shí)候，我借助童話故事設(shè)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)想的故事情節(jié)一步一步地寫下來，大膽想象故事的發(fā)展變化和結(jié)局，努力寫清楚、寫完整。小旭同學(xué)在編寫《小刺猬尋寶記》時(shí)起初的構(gòu)思是這樣的：小刺猬準(zhǔn)備去尋寶。它在尋寶途中遇到了很多困難，最終找到了寶藏。

這個(gè)構(gòu)思有了清楚、完整的故事情節(jié)，但是不夠生動有趣。在童話的世界里，主人公的經(jīng)歷總是險(xiǎn)象環(huán)生、麻煩不斷、困難重重、遭遇奇特，而這才讓故事充滿了張力。就拿小刺猬去尋寶來說，尋寶的過程也不可能一帆風(fēng)順，肯定會遇到很多困難。它會遇到哪些困難呢？我以此作為學(xué)習(xí)的“錨例”——創(chuàng)設(shè)一個(gè)“靶子”，暴露與討論的主題相關(guān)的概念，請學(xué)習(xí)小組展開討論。在小組對話協(xié)商下，小旭同學(xué)修改了自己的童話故事設(shè)計(jì)圖：

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顯然，修改后的故事情節(jié)有血有肉，有看點(diǎn)。情節(jié)一波三折，方能引人入勝。故事曲折離奇，方能趣味盎然。在習(xí)作共同體中，每個(gè)成員都在學(xué)習(xí)的邊緣性參與中通過與同伴的互動習(xí)得知識，在智慧的分享中學(xué)會搭建故事的框架，童話的情節(jié)也漸趨豐滿生動起來。

故事的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)好了，還需要用生動的描述讓角色活靈活現(xiàn)起來。我再次發(fā)揮習(xí)作共同體的作用：每個(gè)小組推選一位同學(xué)，讓他先說說自己編的故事，其他同學(xué)一起幫他想，一起幫他補(bǔ)充修改。這樣一人主講，大家?guī)兔?，一個(gè)精彩的故事就在小組成員的合作中呱呱墜地了。

蓉蓉和小組同學(xué)合作創(chuàng)編了《美容風(fēng)波》：“……小猴前腳剛跨出店門，后面就傳來一陣急促的喊聲：‘喂，別走，你還沒付錢呢！’哎呀，為了這次美容，小猴花了整整一千元。”

青青同學(xué)覺得結(jié)尾不夠精彩，建議改成：

“小猴妹妹回到猴群，可萬萬沒想到，猴子們竟然把它趕出了猴家族。因?yàn)樗呀?jīng)變樣兒了！沒有一只猴子認(rèn)識它！

小猴妹妹邊走邊哭，這熟悉的聲音讓猴媽媽聽到了。猴媽媽終于認(rèn)出了小猴妹妹，她摸著小猴妹妹的頭說：‘孩子，自然美才是最美的?！『锩妹貌缓靡馑嫉氐拖铝祟^?！?/p>

我想，這個(gè)故事的誕生跟當(dāng)今社會時(shí)興美容有關(guān)。更讓我感動的是，童話里藏著美好人性的種子。只要用適當(dāng)?shù)姆绞饺拘?，就會開出最美的花朵，結(jié)出最甘甜的果實(shí)。在幻想的世界里，兒童的心靈得到了最大的舒展，心智也得到了最好的生長。

梅子涵說：“童話牽著日子的手，生命就很像童話了。”童話是緣自兒童靈魂深處的歌唱，是兒童面對自然的心靈絮語。人類心智是在社會情境中發(fā)展的，在運(yùn)用工具及在文化提供的支持、擴(kuò)展和重組心智功能的表征媒介中發(fā)展的。在習(xí)作共同體的境脈中，我們要讓喜愛童話的學(xué)生一起編童話，一起寫童話，用童話放飛童年的夢想，用童話浸潤純真的童年。這樣，我們才會像《極地特快》里的男孩一樣，意外得到一個(gè)無比悅耳的銀鈴，那美妙的響聲會伴隨一生。

（責(zé)編 莫彩鳳）