谷曉龍

（石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系，河北 石家莊 050051）

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐性課程的改革分析與思考

谷曉龍

（石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系，河北 石家莊 050051）

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是隨著市場需求而誕生的新的行業(yè)，也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用科目，所以高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度，特別是對于一些實(shí)踐課程來說，除了掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以外，還需要結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境開展訓(xùn)練。所以研究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐性課程的改革分析和思考，將對我國環(huán)境藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展帶來重要的意義。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐課程改革；方法和對策

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)涉及美術(shù)﹑雕塑﹑園林﹑心理﹑材料﹑建筑以及裝飾等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橐惑w的綜合型專業(yè)，而對于目前各大高職院校來說，“崗位﹑能力”已經(jīng)成為了該科目教學(xué)的目標(biāo)，所以實(shí)踐課程的改革就是要體現(xiàn)出崗位能力這個(gè)核心。而在本文研究中，筆者將通過對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀﹑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)用人需求情況﹑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程改革方向以及綜合性崗位實(shí)踐課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的必要性四個(gè)方面，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐性課程的改革方向進(jìn)行研究和分析。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這門科目起源于工藝美術(shù)教育，直到20世紀(jì)70年代，國家才將其確定為一門特色課程，80年代以來這門專業(yè)則進(jìn)入到高速發(fā)展時(shí)期，這也導(dǎo)致了眾多綜合性高等院校及藝術(shù)院校趨之若鶩的爭相開設(shè)此專業(yè)。目前環(huán)境藝術(shù)專業(yè)招生可以分為綜合類（包含文﹑理兩類）和藝術(shù)類（美術(shù)生），其中藝術(shù)類教學(xué)方向主要是以設(shè)計(jì)教學(xué)為主，側(cè)重于設(shè)計(jì)思維的活躍性以及創(chuàng)意與效果的表現(xiàn)；而綜合類則以邏輯思維為主，注重文案與設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同一專業(yè)不同方向生源招生有利于保證專業(yè)發(fā)展的互補(bǔ)性，兩類生源畢業(yè)后都有其明顯的優(yōu)勢，但是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，紙上談兵的設(shè)計(jì)是無法付諸實(shí)施的；要求項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者有生活積累﹑材料認(rèn)識﹑空間的把控以及對施工工藝了解，因此對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)來說，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺一不可［1］，而實(shí)踐環(huán)節(jié)則顯得尤為重要。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀與用人需求情況

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國有巨大的發(fā)展前景，我國目前環(huán)藝設(shè)計(jì)從業(yè)人員可以主要來源于三個(gè)方面，即（一）工科畢業(yè)生如建筑學(xué)﹑工民建等專業(yè)人員兼職或者轉(zhuǎn)行從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；（二）經(jīng)過高等院校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的畢業(yè)生；（三）美術(shù)班或者效果圖表現(xiàn)等培訓(xùn)班后大約經(jīng)歷一年的培訓(xùn)后上崗從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)市場本身存在就業(yè)門檻低﹑職業(yè)準(zhǔn)入性低﹑職業(yè)鑒定混亂等問題；再加上近年來開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)校越來越多，每年畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于企業(yè)實(shí)際需求，學(xué)生低水平實(shí)習(xí)﹑低水平就業(yè)就業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；企業(yè)真正需求的實(shí)踐性強(qiáng)，有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人才嚴(yán)重匱乏，從而導(dǎo)致了設(shè)計(jì)類企業(yè)人才流失嚴(yán)重，企業(yè)年年招人﹑年年缺人的尷尬局面。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

面對行業(yè)企業(yè)的用人需求，培養(yǎng)出具有實(shí)操能力高素質(zhì)的畢業(yè)生是當(dāng)務(wù)之急，而高等職業(yè)院校在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)仍舊存在諸多問題，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：（一）專業(yè)發(fā)展過于盲目，課程體系僵硬，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。國內(nèi)諸多高職院校開設(shè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但課程體系設(shè)置仍舊來源于本科三段式課程體系，課程設(shè)置落后，學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容陳舊，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上市場需求與變化；（二）存在課程標(biāo)準(zhǔn)滯后，學(xué)生所學(xué)知識難以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位操作需要的客觀現(xiàn)實(shí)情況，急需采取校企合作形式引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)規(guī)范作為課程標(biāo)準(zhǔn)；（三）在教學(xué)條件上，由于近年來環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，眾多院校采取大班教學(xué)的方式，少則四五十人，多則七八十人同時(shí)上課，班容量巨大，大班教學(xué)不符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)特征，導(dǎo)致教師難以逐個(gè)精細(xì)化輔導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)作品普遍質(zhì)量粗糙；（四）由于存在對高職教師學(xué)歷的要求，教學(xué)師資隊(duì)伍普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，多數(shù)教師存在“出校門—進(jìn)校門”的怪圈，沒有企業(yè)行業(yè)等一線設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，對設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)﹑施工規(guī)范知之甚少，難以對學(xué)生進(jìn)行崗位化訓(xùn)練指導(dǎo)；（五）各高職院校雖重視學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，但存在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長，實(shí)習(xí)規(guī)范性差，實(shí)習(xí)處于無序性狀態(tài)，實(shí)習(xí)期間無底薪﹑無待遇﹑實(shí)習(xí)內(nèi)容單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以融入企業(yè)，造成學(xué)生后續(xù)從本專業(yè)離職率高的現(xiàn)象。

綜合以上情況可以看出，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，急需在課程體系中（學(xué)生實(shí)習(xí)前）增加校企合作崗位實(shí)踐性的綜合實(shí)訓(xùn)課程，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行行業(yè)崗位性引導(dǎo)，使學(xué)生積累一定的崗位知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便于其能夠融入未來企業(yè)的職業(yè)環(huán)境中。

四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程的提出與探索

（一）綜合性崗位實(shí)踐課程的提出?！熬C合性崗位實(shí)踐課程”是在高職?？茖W(xué)生完成兩年通識基礎(chǔ)課及專業(yè)課之后，在學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前插入的一個(gè)周期為三個(gè)月，由學(xué)院教師及企業(yè)管理者（或設(shè)計(jì)師）共同教學(xué)管理的課程組，課程的目的是為了使學(xué)生從學(xué)校環(huán)境下的課本內(nèi)容對接到企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行崗位性（任務(wù)）項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識企業(yè)，了解企業(yè)工作流程及管理運(yùn)作方式，熟悉企業(yè)行業(yè)規(guī)范，進(jìn)而有效提高學(xué)生職業(yè)崗位能力，讓學(xué)生在專業(yè)就讀期間即可直接獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)﹑熟悉了解崗位性質(zhì)﹑特點(diǎn)及技術(shù)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生職業(yè)競爭力與崗位能力。

（二）綜合性崗位實(shí)踐課程的體系的構(gòu)建。綜合性崗位實(shí)踐課程開設(shè)在高職?？频牡谖鍖W(xué)期，周期三個(gè)月，學(xué)時(shí)約為200學(xué)時(shí)；分為“專業(yè)崗位認(rèn)知課程”（60學(xué)時(shí)）與“專業(yè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練”（140學(xué)時(shí)）兩個(gè)階段，前一階段的主要課程任務(wù)是行業(yè)企業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)的組成，公司文化與背景，設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作與管理模式，企業(yè)日常工作性質(zhì)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)范與施工工藝等行業(yè)基本情況。后一階段則主要進(jìn)入企業(yè)采取輪換制崗位實(shí)踐，分別在制圖員﹑設(shè)計(jì)師﹑監(jiān)理等崗位充當(dāng)助理工作，從而積累一線工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）綜合性崗位實(shí)踐課程管理與組織體系的完善。綜合性崗位實(shí)踐課程的開發(fā)離不開企業(yè)，因此在課程的管理與組織上，企業(yè)不但要全程參與而且要扮演主要角色。基于課程的兩個(gè)階段的特點(diǎn)，在管理與組織模式上也采取“A+B”雙負(fù)責(zé)制的模式，其中A代表校方，B代表企業(yè)，各方在教學(xué)過程與實(shí)踐管理中各派出一名教工/員工，共同管理一個(gè)20～30人的自然班，“A+B”的模式貫穿整個(gè)課程體系的始終。企業(yè)員工是主要角色，負(fù)責(zé)對學(xué)生的培訓(xùn)﹑指導(dǎo)﹑分配崗位與任務(wù)等工作；校方指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的出勤﹑組織﹑協(xié)同考核等工作，配合企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行管理。通過“A+B”雙負(fù)責(zé)制的模式發(fā)揮出了學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢，企業(yè)可以從繁重的教學(xué)組織中解脫出來，直接對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性培訓(xùn)，而校方則可以發(fā)揮自己的組織優(yōu)勢，在最大限度保障學(xué)生安全的同時(shí)，使學(xué)生深入到崗位一線進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練；同時(shí)也迫使教師由課堂走入企業(yè)，接受企業(yè)環(huán)境的熏陶，推動(dòng)專業(yè)教師從只具備單項(xiàng)教學(xué)能力向綜合專業(yè)性能力轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到具備崗位性教學(xué)指導(dǎo)能力的目的。

五、結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)具有良好發(fā)展前景的專業(yè)，而對于目前大部門高校來說，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)顯然還存在不少問題，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面還有諸多問題亟待解決。校企合作崗位實(shí)踐性課程體系的提出，可以優(yōu)化課程配置，提升學(xué)生實(shí)操能力，積累一線的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為后期學(xué)生真正地實(shí)習(xí)與就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

［1］張艷.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革探索［J］.藝術(shù)科技，2014，01（01）：332.

［2］楊珺.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐［J］.中國電力教育，2013，02（04）：120-121.

［3］張旭.基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)高校教學(xué)課程改革的思考［J］.現(xiàn)代交際，2013，08（08）：254-255.

［4］符浩彬.高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置改革探析［J］.時(shí)代教育，2013，07（07）：173-174.

本文為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐課程的開發(fā)與應(yīng)用，課題編號：1414174。

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1007-0125（2015）05-0210-02