牛玉平

教育部關(guān)于《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。中小學(xué)信息技術(shù)教育是我國教育信息化建設(shè)的重要組成部分。大量的調(diào)查表明，學(xué)生對計算機(jī)非常感興趣，然而這種興趣卻只是對“計算機(jī)”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲、上網(wǎng)、聊天等，“學(xué)生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”卻成了普遍現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該從教學(xué)方式、教學(xué)方法、課堂教學(xué)藝術(shù)等方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其對電腦的興趣發(fā)展為對信息技術(shù)的興趣。下面結(jié)合本人教學(xué)實踐及經(jīng)驗，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課興趣的幾種方法。

一、巧設(shè)引入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開始，教師的引入是很關(guān)鍵的，作為教師應(yīng)當(dāng)注重引入的設(shè)計，生動有趣的課前引入，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。例如，讓學(xué)生聽優(yōu)美的音樂、看相關(guān)的視頻錄象、用Word設(shè)計的小報、用Power Point制作的精美的課件……用這些生動、形象的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在教學(xué)過程中我們可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)搭建一個有情境、有任務(wù)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)平臺，這樣既能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

二、以啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)課的教學(xué)過程，一個普遍的模式：首先教師演示接下來學(xué)生練習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)。教師在教案設(shè)計中所提到的教學(xué)方法，也僅僅是講練結(jié)合，多媒體演示等。這種教師為中心的教學(xué)模式，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是在被動接受。沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，久而久之學(xué)生對這種教學(xué)就感到乏味。對信息技術(shù)的教學(xué)，要讓學(xué)生動起來，讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，允許他們犯錯誤，在糾正錯誤中獲取知識。例如，在Word 2003中圖形疊放層次一節(jié)的教學(xué)，老師為了學(xué)生獲得對“層”的認(rèn)識，先出示了幾幅內(nèi)容相同而疊放層次不同的圖，讓學(xué)生觀察其不同之處，學(xué)生很容易看出，這四幅圖只是每幅中圖形的疊放層次的不同。然后讓大家自己試著做出這四幅圖，學(xué)生開始制作，有的學(xué)生想到了復(fù)制，畫第一幅，復(fù)制了四個，但是圖形拖來拖去，始終達(dá)不到目的；有的學(xué)生是一幅一幅畫出來的。老師告訴大家一種制作的方法后，再進(jìn)一步問有沒有更好的方法？如此通過問答、討論的方式，總結(jié)出不同的方法?；钴S了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、用學(xué)科整合方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件時，我們可以軟件的功能與其他學(xué)科結(jié)合起來，學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)科知識，掌握了軟件的使用操作，一舉兩得，使學(xué)生有一種知識應(yīng)用的成就感，從而記憶深刻。例如，我們可以將計算機(jī)中的動畫與物理運動結(jié)合起來；將繪圖與數(shù)學(xué)的中的圖形結(jié)合起來；將圖文混排與課本的排版結(jié)合起來，將Word中的“公式編輯器”與數(shù)學(xué)、化學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的實際應(yīng)用，從而愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

四、分層教學(xué)，注重評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

同一個班級里存在學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大的情況，為了避免教學(xué)進(jìn)度難于把握、控制，導(dǎo)致有些學(xué)生“沒學(xué)夠”有些學(xué)生“吸收少”的現(xiàn)象，為了達(dá)到有效促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)?？梢圆扇》謱咏虒W(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力傾向、個性特點等將學(xué)生分成幾個層次的小組，對于能力強的小組要求相對高些，對中等水平的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)知識與技能的前提下加強上機(jī)實踐練習(xí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，重新激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。信息技術(shù)課程的評價應(yīng)該關(guān)注過程性評價，眾所周知，授之以“魚”，不如授之以“漁”。教學(xué)的任務(wù)完成其結(jié)果是多元化的，在評價的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評價等能力。

五、注重學(xué)生合作意識培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂上的主人，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)代替灌輸，以輔導(dǎo)代替管制。尤其是信息技術(shù)這門操作性很強的課，課堂上如果教師講得過多，學(xué)生會感到厭煩。所以在設(shè)計課堂情節(jié)應(yīng)當(dāng)做到互動，即師生互動，人機(jī)互動，生生互動。課堂上，學(xué)生有問題可以與老師交流，尋求幫助；學(xué)生之間互相取長補短，體現(xiàn)合作；也可以在電腦上實踐練習(xí)。比如指法練習(xí)時，通過練習(xí)軟件的操作，練習(xí)與競賽雙管齊下，學(xué)生大多獲得了好成績，另外讓學(xué)生互相檢查手指的擺放，給予及時的糾正。

六、注重讓學(xué)生體驗成功，提高學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，應(yīng)注意采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。教師提出的任務(wù)可以分成基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，只要完成了基本任務(wù)就算完成了任務(wù)，讓絕大多數(shù)同學(xué)體驗到成功的喜悅，有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時，擴(kuò)展任務(wù)又為學(xué)生留下了探索的空間。此外，教學(xué)任務(wù)的提出應(yīng)采用學(xué)生感興趣的模式。例如，把教學(xué)任務(wù)的幾個步驟采用“闖關(guān)”的形式，制作成flash動畫。將學(xué)生分成幾個小組，哪個小組最先闖過所有關(guān)，就成為最終的獲勝者。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

總之，計算機(jī)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以實踐操作為核心，創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)成為一種自主自愿的活動。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）