李偉

【內(nèi)容摘要】長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，情感教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文將聯(lián)系我所在的農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，從小學(xué)語文情感教學(xué)的內(nèi)涵和農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展、人生觀和價值觀的樹立、情操的陶冶等意義闡述，結(jié)合新課標(biāo)理念的要求和具體課文教學(xué)來進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對策，并達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感教學(xué) 意義 對策

2011年教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。語文，作為基礎(chǔ)教育課程，在教學(xué)中應(yīng)以語文智能教育為主干，將情感教育的開發(fā)培養(yǎng)滲透于語文知識傳授、語文能力有效的提高之中，從而使學(xué)生思想上受教育，感情上受重陶，個性獲得發(fā)展，人格得到不斷完善。教學(xué)過程是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過程，因此，情感既是語文教學(xué)的手段，也是語文教學(xué)的目的。在語文教學(xué)中融入情感教育符合新課程改革目標(biāo)的基本理念，同時在語文教學(xué)中開展情感教育是解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)弊病的一種有效手段。

筆者在農(nóng)村小學(xué)任教已快四年了，擔(dān)任著三個年級的教學(xué)任務(wù)，在與各個年級的學(xué)生以及學(xué)生家長的交往過程中，我深刻感受到小學(xué)生情感缺失的嚴(yán)重。在家長難以有效和學(xué)校進(jìn)行合作的情況下，小學(xué)語文教師就要主動承擔(dān)小學(xué)生情感教育的任務(wù)。

一、小學(xué)語文情感教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

所謂語文情感教育，是指教師在語文教學(xué)活動中，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對當(dāng)代學(xué)生的情感心理發(fā)展特征，著意突出語文作為人文學(xué)科的特點(diǎn)，綜合融會教學(xué)流程各個構(gòu)成情感功能的要素，以充分發(fā)揮情感的動力、調(diào)節(jié)、組織等作用，激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感，從而達(dá)到使學(xué)生情知共進(jìn)、形成健康個性、全面發(fā)展目的一種教學(xué)模式。如愉快教學(xué)、成功教學(xué)、語文情境教學(xué)等都屬于語文情感教學(xué)的范疇。

語文情感教學(xué)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，情感和知識、能力、態(tài)度、價值觀、方法、策略等諸要素一起，都是構(gòu)成語文教學(xué)系統(tǒng)必不可少的要素。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。工具性指的是語文知識教學(xué)和語文能力教學(xué)，人文性則指的是語文情感教學(xué)。而語文教學(xué)目標(biāo)通常從認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個方面確定，它蘊(yùn)含著語文教學(xué)傳授知識、培養(yǎng)發(fā)展能力、陶冶情操的任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語言的一致性，獲得知識、技能、習(xí)慣的一致性，讀書、作文、做人的一致性，貫穿著語文教學(xué)中智育、德育和美育的統(tǒng)一。對應(yīng)著三方面的語文教學(xué)目標(biāo)，則分別有了語文知識教學(xué)、語文能力教學(xué)和語文情感教學(xué)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文情感教學(xué)的意義

新課改非常注重小學(xué)語文情感教育，將情感教育作為教學(xué)重點(diǎn)。總結(jié)起來，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的作用主要有以下幾個方面：

1.有利于促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展

小學(xué)生的年齡特征決定了他們具有豐富的情感，對周圍事物充滿著好奇心與求知欲，但同時由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的情感世界還不夠成熟。農(nóng)村的家長由于各種原因只重視學(xué)生的身體發(fā)展，而忽視學(xué)生的心理發(fā)展，所以農(nóng)村的小學(xué)生更容易產(chǎn)生各種心理問題，例如膽小、自卑、不懂得如何表達(dá)自己的情感等。為了使農(nóng)村小學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展，作為教師，尤其是語文教師，在教學(xué)過程中要注重小學(xué)生的情感教育，加強(qiáng)對小學(xué)生情感方面的理解與指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，在提高小學(xué)生智商的同時提高他們的情商。

2.有利于小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀

小學(xué)生的情感世界還比較單純，受外界事物影響較大，容易受不良思想的影響，這就要求小學(xué)生要長期處于一種健康的情感環(huán)境中，增強(qiáng)情感自制力，自覺抵制不良思想侵襲。農(nóng)村的家長大多沒有較高的文化，考慮問題很少能夠換位思考，也不懂得如何給孩子傳授正確的思想，他們?nèi)粘５纳罘绞胶退季S方式很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生錯誤的人生觀和價值觀。小學(xué)語文教材中精選了很多情感豐富、教育意義較強(qiáng)的文章，通過語文老師的講解，小學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到豐富的情感思想，這對于小學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀有很重要的意義。

3.有利于陶冶小學(xué)生的情操

當(dāng)下的農(nóng)村現(xiàn)狀是父母在外打工，學(xué)生由爺爺奶奶或外公外婆暫帶，爺爺奶奶或外公外婆除了照顧孩子的生活起居和一日三餐，還種些莊稼，他們很少看電視、報紙，很少接觸外面的世界，難以豐富學(xué)生們的情感世界。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，每一篇文章都展現(xiàn)了作者的不同的思想情感，這些情感能夠幫助小學(xué)生凈化心靈，陶冶情操，優(yōu)化情感。

三、農(nóng)村小學(xué)語文情感教學(xué)的對策

1.以農(nóng)村小學(xué)生為中心進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，就是在小學(xué)語文課上課之前，對該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。教學(xué)設(shè)計不等同于教案，但大部分老師都會根據(jù)教案來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教案類型都大同小異，但大部分教案都是以最好的教學(xué)條件、最優(yōu)秀的學(xué)生為設(shè)計對象而忽略了條件相對較差和基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村教學(xué)。

例如《黃河的主人》，使用多媒體展現(xiàn)黃河的波浪滔天更能令學(xué)生體會黃河水令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。個別農(nóng)村小學(xué)沒有這樣的條件的，學(xué)生也很少有人親眼看過黃河的，此時，教師可使用簡筆畫、圖片來讓學(xué)生體會。

2.以小學(xué)生生活的農(nóng)村和現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是小學(xué)生喜愛的一種教學(xué)活動形式，它對培養(yǎng)情感，啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性、審美情趣都有積極作用。情景教學(xué)即通過一定的途徑，把學(xué)生帶到作者筆下的那個情景中去。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了作品描寫的那個情景時，對作品必然產(chǎn)生親切感，從而促使情感活動進(jìn)入認(rèn)知活動中。

小學(xué)語文教材中，有許多以景寄情、情景交融的精美篇章，都可通過情境教學(xué)法來進(jìn)行情感教育。教學(xué)時，從文中精彩描寫處入手，通過對書中圖畫的欣賞與文字內(nèi)容相通，或以實(shí)物演示情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境、創(chuàng)設(shè)意境等方法，使學(xué)生如身臨其境，體會、領(lǐng)悟其中之情。

如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩時，通過插圖和詩句的分析，學(xué)生能知道這首詩的意思，但由于情商沒有得到很好的開發(fā)，會很難感同身受。農(nóng)村留守兒童較多，如果把詩人的思鄉(xiāng)之情聯(lián)系到孩子們對父母的思念之情，他們就很能體會這種感情。

3.重視農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心情感素質(zhì)和語文教師自身的情感影響

語言不僅具有交流思想的功效，還有交流情感的功能。心理學(xué)研究表明，情感有三大特性：（1）情境性；（2）感染性；（3）動力性。其中“情境性”這一特性體現(xiàn)在“注重創(chuàng)設(shè)情境”一點(diǎn)中。而后兩點(diǎn)特性則充分說明了“注重情感交流”的重要性和必要性。當(dāng)學(xué)生的情感引起了老師和其他同學(xué)的共鳴時，他的情感會得到進(jìn)一步的激發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)將獲得增強(qiáng)。所以，教師應(yīng)注意自身在課堂的一言一行，注意多用肯定的評價語言和鼓勵的態(tài)度面對每一位學(xué)生；教師也應(yīng)用良好的體態(tài)語言來表達(dá)對學(xué)生的關(guān)注。

在教授《雪兒》這篇課文時，筆者先通過聲情并茂的朗讀讓學(xué)生感受“我”和雪兒之間的感情變化，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“雪白”“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”等體悟雪兒的外形美和內(nèi)在美，再分小組合作交流，還能通過哪些詞句體會出什么樣的感情，讓學(xué)生通過相互交流表達(dá)自己所想、聆聽他人所悟。最后讓學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，使自己的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

4.重視在朗讀中體驗(yàn)情感、在交流中發(fā)展情感、在延伸中開發(fā)情感

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用?！备形蚴且环N心理能力，是學(xué)生通過讀書，憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的能力。由于學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)背景的差異和語義的豐富性、隱喻性，使得每一位學(xué)生的感悟水平、感悟結(jié)果都不可能相同，常常是各有所悟而又難以言傳。因而，感悟是學(xué)生的個體心理活動，所以也就必須讓學(xué)生在自己讀書的過程中去細(xì)心感受，傾心體悟，最終使自己的理解能力、運(yùn)用能力及情感能力得到相應(yīng)的提高。正如新課標(biāo)所要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

三年級下冊《花瓣飄香》就是要讓學(xué)生通過充分的朗讀來體會小女孩真摯、淳樸的親情。讀“我”的問話時，抓住“輕輕地”一詞反復(fù)品讀，體會“我”的和藹可親。讀小女孩答話時，邊讀邊想，讀中感受小女孩關(guān)心媽媽，體諒爸爸的一片真情。在熟讀的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，體會小女孩話語中蘊(yùn)含的真摯、淳樸的親情。然后，引導(dǎo)學(xué)生將課文改成劇本，讓學(xué)生帶著想象當(dāng)堂表演，在表演中體會小女孩話語中蘊(yùn)含的真摯、淳樸的親情

作為一名優(yōu)秀的教師，在關(guān)注學(xué)生成績的同時也要注重學(xué)生的情感教學(xué)。教育者最終的目標(biāo)不是培養(yǎng)一個高分低能兒，而是培養(yǎng)一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的人才。情感教學(xué)不是一蹴而就的，尤其在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中顯得更加艱難，但我相信，只要我們教育者不放棄、不懈怠，在語文教學(xué)中逐漸滲透，終將水滴石穿，鐵杵磨成針。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 肖永斌.《淺議情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用》.

[3]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版），北京師范大學(xué)出版社.

（作者單位：安徽省無為縣紅廟鄉(xiāng)涼亭小學(xué)）