郭秀娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，一要善用激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心；二要巧用作業(yè)評(píng)語，打開心靈之窗；三要采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評(píng)價(jià)；改革與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)性工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，也是師生交流互動(dòng)的一種方式。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，驗(yàn)證教學(xué)效果，完善教學(xué)方案，理清教學(xué)思路，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，不少老師片面認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)就是批改作業(yè)，習(xí)慣于用“√”“×”來判斷學(xué)生答題的正確與否，因?yàn)檫@種正誤符號(hào)的使用大大節(jié)省了老師批改作業(yè)的時(shí)間，一定程度上提高了作業(yè)批改的效率。但是，這種傳統(tǒng)的批改方法對(duì)于學(xué)生來說則枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的課堂實(shí)踐，淺談自己的幾點(diǎn)做法。

一、善用激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起多次追求成功的欲望；一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力的發(fā)揮是激勵(lì)前的3～4倍。每一位學(xué)生都有成功的渴望，尤其是小學(xué)生，更需要表揚(yáng)，渴望得到別人的贊賞和認(rèn)同，一句由衷的激勵(lì)語，會(huì)滿足學(xué)生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高活動(dòng)的自覺性，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的每一個(gè)閃光點(diǎn)、每一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)機(jī)，及時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)列式計(jì)算時(shí)，有一道這樣的題目：0.6時(shí)=（ ）分。許多學(xué)生得出0.6時(shí)=（60）分，這時(shí)我并沒有急于對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，也沒有指責(zé)他們，而是在旁邊寫兩個(gè)字“進(jìn)率”并指導(dǎo)他們?nèi)?fù)習(xí)課本上的同類例題，學(xué)生一下子就弄清了算理，很快把錯(cuò)題糾正。又如，有這樣一道練習(xí)題：某工廠前2天共節(jié)約用煤8.2噸，后3天平均每天節(jié)約用煤3.6噸，這樣平均每天節(jié)約用煤多少噸？大部分學(xué)生這樣想（8.2÷2+3.6）÷2=（4.1+3.6）÷2=3.85（噸），面對(duì)這樣的解法，我在旁邊注上：平均數(shù)﹦總噸數(shù)÷總天數(shù)，學(xué)生一下子豁然開然（8.2+3.6×3）÷（2+3）=19÷5=3.8（噸）。這時(shí)我再適時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

二、巧用作業(yè)評(píng)語，打開學(xué)生心靈之窗

作業(yè)評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)作出的整體評(píng)價(jià)，是師生之間信息的相互反饋，也是師生之間心靈的“對(duì)話”。我經(jīng)常在批改作業(yè)時(shí)加一些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語：對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真愛思考的學(xué)生評(píng)語是“你的見解與眾不同，真讓人耳目一新”“你真棒！這種解答方法很新穎”“老師因你而驕傲，為你喝彩”；對(duì)于作業(yè)粗心大意的學(xué)生評(píng)語是“再仔細(xì)一點(diǎn)，相信成功一定屬于你”“請(qǐng)將認(rèn)真進(jìn)行到底，任何細(xì)節(jié)都不能大意”；對(duì)于學(xué)習(xí)信心不足學(xué)生的評(píng)語是“后進(jìn)不可怕，就怕無信心”“自信是成功的動(dòng)力，老師相信你一定能行，加油”等批語。

在批改數(shù)學(xué)作業(yè)中使用的評(píng)語，不僅要注意學(xué)生解題的正確與否，還要注意開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。如，講解“圓柱的側(cè)面積是72平方米，底面直徑是4米，它的體積是多少？大部分解法都是：3.14×（4÷2）2×=72（m3），而有一個(gè)學(xué)生是利用圓柱體積公式推導(dǎo)圖來剖析解答，圓柱側(cè)面積的一半是拼成這個(gè)長(zhǎng)方體前面的面積，看作長(zhǎng)方體的底面積，圓柱的半徑是這個(gè)拼成長(zhǎng)方體的寬，看作長(zhǎng)方體的高，根據(jù)長(zhǎng)方體公式v=sh得出的解法是72÷2×（4÷2）=72（m3）。面對(duì)這種解法，我為之一震，這是善于思考的結(jié)果呀！我在這道題邊上貼了一個(gè)大大的“紅蘋果”，并寫道：“解題方法簡(jiǎn)單巧妙，解題思路不同凡響，真棒！”短短的評(píng)語，簡(jiǎn)潔明了，充滿愛意，充分肯定學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，像這樣的評(píng)語學(xué)生看后都會(huì)備受鼓舞，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼續(xù)攀登新的高峰。

三、采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一直以來，批改作業(yè)、評(píng)定成績(jī)幾乎都由教師包辦，呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式比較單一，學(xué)生對(duì)教師花大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績(jī)或等級(jí)，并不加以反思。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式，采取教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的形式，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

1.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按時(shí)完成作業(yè)情況及作業(yè)整潔美觀、書寫規(guī)范正確程度等，也考查學(xué)生完成任務(wù)的意識(shí)和能力。我采用的評(píng)價(jià)形式是星級(jí)+等級(jí)+簡(jiǎn)語：星級(jí)評(píng)定是教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的正確率給出相應(yīng)的3～5個(gè)★；等級(jí)評(píng)定是以學(xué)生作業(yè)的書寫工整、卷面干凈為依據(jù)，在星級(jí)評(píng)定旁邊加上“優(yōu)、良、合格”，如，“5★+良”表示作業(yè)準(zhǔn)確率高但書寫情況還有待提高。除了進(jìn)行星級(jí)評(píng)定和等級(jí)評(píng)定外，教師還需結(jié)合平常作業(yè)批改中針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步或獨(dú)特的見解及時(shí)給出“短而精”的評(píng)語，用簡(jiǎn)短的文字描述作業(yè)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)正確引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新提高。

2.學(xué)生自評(píng)互評(píng)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是由教師來評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)生成績(jī)的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，現(xiàn)在教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，即讓學(xué)生通過自評(píng)來反思自己的不足，通過互評(píng)發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處，提高自我。要求學(xué)生每次做完作業(yè)后，自己檢查，自我評(píng)價(jià)。例如，做對(duì)幾道題就凃幾面小紅旗或貼幾顆小星星，目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)。如，將學(xué)生五人分為一個(gè)小組，設(shè)組長(zhǎng)一名，先由小組內(nèi)成員根據(jù)作業(yè)完成的情況對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定成績(jī)?yōu)橹?，同時(shí)提出建議和改進(jìn)措施；然后由組長(zhǎng)作總結(jié)，并向其他小組交流反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。這種通過學(xué)生主動(dòng)參與完成的評(píng)價(jià)，既客觀全面，又易被學(xué)生認(rèn)可，同時(shí)參與的過程就是一次很好的教育過程，學(xué)生間合作交流，互相鼓勵(lì)，班集體凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生個(gè)體也得到了良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.讓家長(zhǎng)成為作業(yè)評(píng)價(jià)的參與者

家長(zhǎng)作為學(xué)生家庭作業(yè)的重要監(jiān)督者，在小學(xué)生完成家庭作業(yè)中起到很重要的作用，因此可充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)成為孩子作業(yè)評(píng)價(jià)的積極參與者，架起一座學(xué)校與家庭的橋梁，我在作業(yè)評(píng)價(jià)中采用調(diào)查表的形式。如，

學(xué)生作業(yè)完成情況調(diào)查表

■

說明：請(qǐng)根據(jù)孩子的表現(xiàn)在（ ）里打“√”。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，通過調(diào)查表可使家長(zhǎng)時(shí)常關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地配合老師幫助孩子學(xué)習(xí)，通過調(diào)查表也使老師能更深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合信息，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，或提醒學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法等。

在改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的嘗試實(shí)踐中，我深深感受到：數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元的綜合體。它能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅的情境中獲取知識(shí)，使學(xué)生的知、情、意、行得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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？誗編輯 董慧紅