摘 要：拋錨式教學(xué)策略以建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等為理論基礎(chǔ)，也可稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問(wèn)題的教學(xué)策略”。教學(xué)分為五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略應(yīng)注意：情境的合理性和真實(shí)性；問(wèn)題的難易程度適當(dāng)；教學(xué)的進(jìn)度和秩序；教師角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出課程總目標(biāo)之一：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。”問(wèn)題能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始，貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。拋錨式教學(xué)策略是基于問(wèn)題的教學(xué)策略，將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能起到有效地促進(jìn)作用。

一、拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、通俗的內(nèi)涵、明晰的教學(xué)步驟，下面從以上三個(gè)方面闡釋拋錨式教學(xué)策略。

（一）理論基礎(chǔ)

大多數(shù)研究者認(rèn)為拋錨式教學(xué)策略是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論產(chǎn)生的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生并不是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，具有很強(qiáng)的主觀(guān)能動(dòng)性，教師不是“講授者”，而是“幫助者”“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”。知識(shí)應(yīng)是在教師的幫助下通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，這樣獲得的知識(shí)對(duì)學(xué)生才有意義、有用。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)該充分利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，提供帶有適當(dāng)難度的教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)和幫助下使學(xué)生達(dá)到可能的發(fā)展水平，讓學(xué)生可能的發(fā)展水平成為現(xiàn)有的發(fā)展水平，向下一階段的發(fā)展水平邁進(jìn)。

（二）內(nèi)涵

錨是錨泊設(shè)備的主要部件。鐵制的停船器具，用鐵鏈連在船上，拋在水底，可以使船停穩(wěn)。拋錨式教學(xué)，顧名思義就是確定一個(gè)錨，并把它拋出去，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都圍繞著這個(gè)錨來(lái)展開(kāi)（就像輪船被錨固定一樣）。而所謂的“錨”，就是實(shí)際情境中的真實(shí)事例或真實(shí)問(wèn)題。由于拋錨式教學(xué)策略要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，所以，有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問(wèn)題的教學(xué)策略”。

（三）教學(xué)步驟

拋錨式教學(xué)策略有以下五個(gè)步驟。

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引入錨，情境必須與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類(lèi)似，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，在這樣的情境中開(kāi)始教和學(xué)。

2.確定問(wèn)題

情景創(chuàng)設(shè)之后，確定錨，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都圍繞著選出的事件或問(wèn)題展開(kāi)，圍繞著這個(gè)“錨”組織教學(xué)，就有了教學(xué)的“向心力”。

3.自主學(xué)習(xí)

一個(gè)問(wèn)題可以有多種的解決辦法，教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，由學(xué)生自己根據(jù)線(xiàn)索去尋找解決問(wèn)題的方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)找到多種解決方法以后，在教師的組織下對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流、討論，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

5.效果評(píng)價(jià)

由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀(guān)察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

二、拋錨式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。但是不合理地運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略，也會(huì)導(dǎo)致課堂失控、教學(xué)偏離目標(biāo)，課堂教學(xué)只是表面的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，而沒(méi)有任何實(shí)效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略應(yīng)注意以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）情境的合理性和真實(shí)性

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段?！彼?，情境的創(chuàng)設(shè)很有必要。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是拋錨式教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，教學(xué)就容易流于表面花哨，削弱教學(xué)的效果。因此，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容應(yīng)該切合教學(xué)的主題，符合學(xué)生的心理需求，具有典型性、合理性；教師也應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，源于生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)情境是為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，情境應(yīng)該具有感染性，能夠引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

（二）問(wèn)題的難易程度適當(dāng)

基于情境提出的問(wèn)題難易程度要適當(dāng)，太難了，學(xué)生只能望題興嘆，沒(méi)有太大的興趣，也找不到解決的辦法；太容易了，學(xué)生很容易就能找到解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生沒(méi)有成就感，起不到很好的教學(xué)效果。因此，提出的問(wèn)題應(yīng)基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，考慮學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，在現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決達(dá)到可能的發(fā)展水平。這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生通過(guò)努力找到解決問(wèn)題的辦法，能體驗(yàn)到滿(mǎn)足感和成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。同時(shí)，也要注意到學(xué)生存在著個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)都會(huì)有所不同，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量地照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。

（三）教學(xué)的進(jìn)度和秩序

拋錨式教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立探索和交流會(huì)占用課堂的大部分時(shí)間，而小學(xué)生的自律能力比較差，這就會(huì)導(dǎo)致課堂探索和交流流于形式，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生學(xué)不到有用的知識(shí)。這就需要教師控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但是如果控制過(guò)少，學(xué)生的探索和交流會(huì)不著邊際，偏離教學(xué)主題；控制過(guò)多，學(xué)生缺乏自主性，探索和交流會(huì)受到教師的限制，學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)受到打壓。所以，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制應(yīng)該掌握一個(gè)“度”。這就需要教師擁有教學(xué)智慧，課堂教學(xué)中只有充分把握好“度”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

（四）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)比較重，小學(xué)生的各方面能力還沒(méi)有成熟，因此，教師對(duì)學(xué)生的控制比較多，學(xué)生對(duì)教師唯命是從，教師是講授者、主宰者，是課堂的主角。而拋錨式教學(xué)策略以建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主，學(xué)生真正成為課堂的主人，在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義的建構(gòu)，教師是“引導(dǎo)者”“幫助者”“促進(jìn)者”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略就需要教師在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下獨(dú)樹(shù)一幟，轉(zhuǎn)變教育的觀(guān)念，轉(zhuǎn)換教師的角色，適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生去做、去探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

馮克誠(chéng).教育改革手冊(cè)[M].北京：中央編譯出版社，1995.

作者簡(jiǎn)介：袁晶，女1990年4月出生，漢族，河北保定安國(guó)市人，天津師范大學(xué)在讀碩士生，初等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。

？誗編輯 鄭 淼