趙巧虹

摘 要：口語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，是對(duì)學(xué)生思維能力和語言輸出能力的一種訓(xùn)練，目的是為了讓學(xué)生掌握與人交際的技巧，使自己的語言更具魅力，同時(shí)學(xué)會(huì)在交際過程中做到用心傾聽，讓自己的表現(xiàn)大方得體，從而給他人留下好印象，也為自己增強(qiáng)信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語；口語教學(xué)；有效方法

小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)、基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。口語教學(xué)作為其中的一支，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的語言使用技巧的重要組成部分，具有與實(shí)際生活緊密結(jié)合、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。所以小學(xué)生的口語教學(xué)應(yīng)被足夠重視，教師要努力為學(xué)生打造出輕松易學(xué)的口語課堂。下面，我們淺談一下實(shí)現(xiàn)小學(xué)口語教學(xué)有效性的方法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)已被大量運(yùn)用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語文口語交際課堂也不例外。情境教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，具有較高的模擬性，很容易將學(xué)生帶入一種特定的環(huán)境中，給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感，也就更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際課的熱情。以“我們能做點(diǎn)什么”這則口語交際題目為例，口語交際的主要內(nèi)容是：“家鄉(xiāng)有哪些污染現(xiàn)象？”“談?wù)勊o人們帶來的危害?！薄拔覀兡転楸Ｗo(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境做點(diǎn)什么？”這是在鍛煉小學(xué)生的語言組織能力，使小學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)環(huán)境污染的看法轉(zhuǎn)化為正式口語交際中使用的語言。教師可根據(jù)此內(nèi)容，收集家鄉(xiāng)未被污染前山清水秀的照片，然后將現(xiàn)在家鄉(xiāng)被污染的地方拍攝下來，在課堂上，通過多媒體設(shè)施將照片和視頻展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生描述對(duì)于未被污染的家鄉(xiāng)的感覺，以及對(duì)于當(dāng)前家鄉(xiāng)環(huán)境污染的看法。教師還可以將那些環(huán)境被污染后又治理好的城市圖片展現(xiàn)給學(xué)生，通過治理前和治理后的強(qiáng)烈對(duì)比，帶給學(xué)生以震撼，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的決心，然后讓學(xué)生講述自己對(duì)于保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的看法以及自己在日常生活中如何保護(hù)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)口語交際的題目有所了解，否則學(xué)生只憑自己的想象，很難聯(lián)想到環(huán)境污染帶來的危害性，也就沒辦法從心底里產(chǎn)生想要保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的真情實(shí)感，那么學(xué)生的口語交際課也就與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，只能是紙上談兵，意義不大。

二、活躍課堂氛圍

口語教學(xué)尤其要注意打造出輕松的語言環(huán)境，這樣有助于幫助學(xué)生打開思路，形成發(fā)散性思維，進(jìn)而可以在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師可以在課堂上組織一些可以全班參與的小活動(dòng)，以活躍課堂氛圍，消除學(xué)生緊張情緒。以“說說我自己”這則口語交際題目為例，教師可以先讓每個(gè)學(xué)生把自己的性格特點(diǎn)、愛好等通過提取關(guān)鍵詞的形式寫成小標(biāo)簽，然后打亂順序，再分別發(fā)給每個(gè)學(xué)生，然后讓學(xué)生依次向全班朗讀自己手上標(biāo)簽的關(guān)鍵詞，進(jìn)行全班競(jìng)猜，若被人猜到標(biāo)簽的主人，那么那個(gè)學(xué)生就要站起來向全班同學(xué)詳細(xì)地介紹自己，將標(biāo)簽上的關(guān)鍵詞一一做出解釋。最后將沒被人猜出的標(biāo)簽收集，找出標(biāo)簽主人，讓其他同學(xué)說明標(biāo)簽上的哪些詞語并不符合標(biāo)簽主人的性格特點(diǎn)，然后讓標(biāo)簽主人對(duì)同學(xué)們抱有爭(zhēng)議的關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋，或者由其他同學(xué)描述他們眼中的標(biāo)簽主人，再解釋原因。這是一個(gè)全班都可以參與的活動(dòng)，通過這種活動(dòng)，不僅可以使課堂氛圍迅速活躍，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)投入課堂討論，而且還可以使同學(xué)間更加了解，從而更加體諒每個(gè)同學(xué)。在使課堂效果達(dá)到最佳的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)口語課的興趣，也為今后的交際之路鋪平了道路。

三、實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)

口語教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，由于口語交際的情景千變?nèi)f化，所以為了追求真實(shí)感，教師要時(shí)常變換自己的教學(xué)方式，為每個(gè)口語環(huán)境打造出最適合的教學(xué)方式，以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。以“描述人物外貌”這一課為例，為了避免小學(xué)生陷入描述人物外貌的思維定式，教師可以將這堂課命名為“你來描述我來猜”，為這堂課量身打造一款小游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。首先，教師將班上學(xué)生分為若干小組，然后選出兩個(gè)小組對(duì)老師指定的人物進(jìn)行描述，被描述的人物可以是班上的同學(xué)或者為多數(shù)人所熟知的明星，被描述的人物只能被兩個(gè)小組的描述者知曉，描述的語言必須是四字以內(nèi)的詞語或成語。然后兩小組進(jìn)行“競(jìng)拍”，使用詞語最少的小組獲得描述資格，如果本小組成員未能根據(jù)描述猜到人物，則由下一組進(jìn)行描述，以此類推，最終正確猜到人物的小組獲勝。成功小組繼續(xù)進(jìn)行游戲，失敗小組則被淘汰。以記分方式，在游戲結(jié)束后選出優(yōu)勝小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種具有緊張感的小游戲，可以鍛煉學(xué)生對(duì)語言的錘煉能力，使自己的語言簡(jiǎn)潔又有內(nèi)涵，而且這種教學(xué)方法寓教于樂，容易獲得學(xué)生的青睞，也就易于得到學(xué)生的配合，打消學(xué)生認(rèn)為口語交際課枯燥煩悶的固有看法，達(dá)到想要的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)建評(píng)判機(jī)制

很多語言沒有對(duì)錯(cuò)之分，但不同的表達(dá)方法卻又確實(shí)會(huì)給人帶來不同的感覺，甚至是截然相反的感受，這也就是語言的魅力之處?？谡Z交際的開設(shè)正是為了培養(yǎng)學(xué)生與人交際的技巧，提升學(xué)生語言的藝術(shù)性。所以，在口語交際課上，應(yīng)該對(duì)于語言設(shè)置一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以此來激勵(lì)學(xué)生努力錘煉自己的語言，掌握交際技巧。比如，可以將語言劃分為三個(gè)級(jí)別：表述信息級(jí)、令人欣然接受級(jí)和幽默趣味級(jí)。對(duì)于講話最基本的要求是說話者能將自己想要表達(dá)的內(nèi)容表述出來，并能被傾聽者理解；再高一點(diǎn)的要求，便是說話者能夠使用說話技巧，能夠讓傾聽者很容易地將自己的信息理解并能欣然接受自己的看法；最高層次，便是說話者能將尷尬的事或者令別人難以接受的事情通過幽默的方式表達(dá)出來，使人們對(duì)自己的看法付諸一笑。這是三個(gè)大致的語言表達(dá)級(jí)別，教師可以在課堂上為學(xué)生量身創(chuàng)作幾個(gè)話題，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)劃分級(jí)別，激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己講話的不足之處進(jìn)行提升。

口語交際的特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以教師要想讓小學(xué)生的口語交際能力達(dá)到有效性的目標(biāo)，教師就要在自己的教學(xué)方法上多下功夫，給學(xué)生打造一個(gè)輕松愉悅的課堂，寓教于樂，將課堂與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生語言組織能力和語言運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

谷開發(fā).試論小學(xué)語文課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)技巧[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

？誗編輯 韓 曉