皮春梅

【摘 要】本文從小學作文千篇一律“雷同文”成因說起，從七個層面闡述了雷同文正確的價值取向。

【關鍵詞】小學作文;價值;雷同文

小學作文教學現(xiàn)狀不宜樂觀，尤其我們農(nóng)村，學生不愿上作文課，怕寫作文，教師覺得作文難教，或教了效果不明顯。學生作文沒有情感（不寫真人真事真感受），沒有態(tài)度（對作文不感興趣），沒有價值觀（唯作文而作文，不是為了交流）。特別是“雷同文”現(xiàn)象尤為明顯。究竟是什么原因?qū)е滦W作文教學這種尷尬的局面呢？下面，結(jié)合教學實踐，談談自己的一點想法。

一、“雷同文”現(xiàn)象不容忽視

小學活動作文以學生親身經(jīng)歷的活動為基礎，學生在主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索的過程中獲得并提升對生活的感受與認識，在這個基礎上進行技法指導，最后形成文字。因為解決了寫什么的問題，學生能結(jié)合活動內(nèi)容寫出許多優(yōu)秀的文章，所以倍受老師們的喜愛。但有一個普遍的問題，就是出現(xiàn)了大量的“雷同文”，也就是人們常說的千篇一律。這個“雷同”無外乎有兩層意思：首先是文章的內(nèi)容相同，都是寫的同一活動內(nèi)容;其次是寫的活動過程相同，甚至有許多學生的遣詞用句也相同。因此又遭到很多老師的質(zhì)疑。

二、“雷同文”現(xiàn)象價值取向

關于作文的千篇一律，我覺得這恰是作文教學的必然、基礎，是小學作文教學的有效路徑。

首先，小學生作文要讓學生“易于寫，樂于寫”是新課標的要求?；顒幼魑囊?qū)W生積極參與，感悟，有內(nèi)容可寫而易于寫，因活動中學生興趣盎然而樂于寫。只有學生易寫樂寫就符合新課標，并沒有指出不可以寫相同的內(nèi)容。汶川大地震那么多記者，不都是寫的同一個內(nèi)容嗎？

其次，從教學本身來看，教學就是千篇一律的教育。如古人都背誦同樣的三字經(jīng)、千字文、古詩詞，而卻創(chuàng)作出如此多的佳作;都背大對小，高山對小河，更創(chuàng)作出千古絕唱的佳聯(lián)。我們現(xiàn)在不也正是在教千篇一律的課文、千篇一律詞語嗎？數(shù)學也都在做千篇一律的習題。也就是說，千篇一律正是教學的啟蒙教育。基礎是什么？正是這些千篇一律的東西，讓我們的學習者在這千篇一律的道路上，形成技能、拓展能力，然后去廣泛地適應于生活，運用于社會，貢獻于社會而不出偏差。其他學科都可以這么做，為什么作文教學就不可以呢？

千篇一律是作文教學的一個過程，其目的就是訓練學生怎樣把一件事說清楚。我相信寫過文章的人都有同樣的一個感受：有時真的很難把一件事說清楚。能夠說清一件事就說明你的寫作水平已經(jīng)達到了一個高度，形成了一定的寫作技能和能力。千篇一律的作文教學正是學生形成寫作技能技巧的基礎。

其三，從作文指導的有效性來看，用同樣的活動作指導的載體最有效。如果“寫一件有意義的事”，全班50人就寫50個事件，請問你怎么指導。一個學生寫在海邊玩得很開心，一個說媽媽生病了去幫媽媽做事最有意義，你具體指導一個吧，結(jié)果就耽擱了49人的時間。而活動作文恰好解決了這個問題，大家的共同經(jīng)歷，指導一個，受益一群。如果是這樣的作文指導，學生們絕不會厭倦寫作。

活動作文還通過相同的活動，培養(yǎng)學生捕捉事件的能力。如何抓點，如何突出中心，什么地方要詳寫，什么地方要略寫。同樣的活動，不同的人就有不同的感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同理，一千個參與者就有一千個不同的感受，也就有不同的中心，不同的詳略。專業(yè)的記者做的不就是這樣一件事嗎？如果一件事情只能一人寫的，汶川地震后要這么多記者干嗎？干嗎還有存在記者招待會呢，不如改為記者一對一得了。

其四，從小學作文的定性來看，小學作文教育的是習作教學，這個詞用得很準。“習題”就是練習做題，類推“習作”就應該是練習寫文，學會把一件事表達清楚，并在其間寫出自己想說的話。說明習作就是要學生通過練習，形成作文技能，進而創(chuàng)造出優(yōu)美的文章。“不掃一屋何以掃天下”，我很難想象，一個連基本的活動事例都表述不清的人，能創(chuàng)作出優(yōu)美的文章來。技能從千篇一律的練習中來。不然，作文為什么在小學定性為習作，而到中學又定性為寫作呢？這是巧合還是課標的用意？

其五，從寫作的目的來看，寫作教育是滿足人們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ鞯男枰皇桥囵B(yǎng)文學家。也就是說，只要學生有了能把一件事說清楚的技能，就足以滿足孩子們今后的工作需要。

工作中的應用文大都是敘事性的。如總結(jié)、計劃等都只要能把事情說清楚就行了，不要太多的創(chuàng)新。計劃就是準備做什么事，總結(jié)就是做了什么事，取得了什么樣的效果，沒有一項是要創(chuàng)新，要捏造事實，要說虛話假話的，更不需要去創(chuàng)設一個什么情景。如果說一個計劃，在開頭來一段敘情：“在一個風和日麗的早晨，陽光明媚，我邁著輕盈的步伐走進寬敞明亮的辦公室，坐在我工作了十年的椅子上，寫下了我宏偉的計劃?！眲e人準說你腦子有問題?；蛘邔懣偨Y(jié)時說“在一個風雪交加的上午，雪簌簌地下著，寒風一個勁兒地刮著，是否在挑戰(zhàn)我們寫總結(jié)人的心。但無論天有多冷，地有多凍，而我的辦公室里卻是春意盎然，因為我在總結(jié)我一年來的工作”等，人家不笑掉大牙才怪！

其六，活動作文做的是用公共的活動寫出不同的感受，學會抓不同的點。而傳統(tǒng)作文強調(diào)的是個人的獨特經(jīng)歷，諸如朱自清的獨自一人去荷塘，他的父親跨過柵欄去買桔子。其實這兩者之間有一個內(nèi)在相同點：就是要有捕捉生活細節(jié)的技能。如果連一個被提醒了有意注意，并進行實際指導了的活動細節(jié)，他都沒有辦法去捕捉，哪里有技能去捕捉生活細節(jié)呢？有人說：“我們只是要培養(yǎng)學生的觀察生活細節(jié)的能力和習慣?！闭垎枺簩W生的生活在其自己身邊，這個習慣和能力如何培養(yǎng)起？虛空的說教只能是廢話?；顒幼魑挠柧毲∏〗鉀Q了這個問題。

除此以外，同樣的活動還有著不同的選材，可以根據(jù)自己的理解去抓重點，抓自己感興趣的東西。一般來說有兩個選材角度：一是以活動的形式為素材，即寫活動的過程及活動的啟示，且不同的人又有不同的選材重點;二是以活動的內(nèi)容為素材，即活動的意義和價值。如“100%與0的差距”一課，用100%代表成功，用0代表失敗，問成功與失敗的差距有多大？生答：“1”，于是老師用四舍五入的方法，將成功與失敗的差距演算到0.01。就這樣的一個活動，有的學生就寫整個演算過程及得到的啟示;有的學生從成功與失敗的差距大與小的對比來選材;有的從成敗的大與小的聯(lián)想來選材;有的從成與敗的對立統(tǒng)一的角度來選材等等。

總之，活動作文的千篇一律，對于學生是有效的，是實際的，是寫作技能訓練的基礎。它是書法的臨帖階段，是繪畫的素描，是數(shù)學的加減乘除，是學生學習的必經(jīng)之路。

【參考文獻】

[1]霍華德 加德納（Howard Gardner）.《心智的架構(gòu)》.（Frames of Mind， Gardner，1983）

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）北京：人民教育出版社，2003

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集北京：人民教育出版社，1994

（作者單位：湖北省公安縣實驗小學）