佟艷君

【摘 要】閱讀是獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野、豐富內(nèi)涵、陶冶情操的重要途徑。在小學(xué)這個(gè)奠基的時(shí)期，要注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、形成良好的閱讀方式，為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前的情況來(lái)看，小學(xué)生們只是一味地接受著老師在語(yǔ)文閱讀課上的技巧灌輸，根本談不上自主閱讀。本文將就自主學(xué)習(xí)的主體性問(wèn)題和閱讀中存在的誤區(qū)來(lái)展開(kāi)敘述，并探討相關(guān)策略，以加強(qiáng)老師和小學(xué)生們對(duì)自主學(xué)習(xí)閱讀的認(rèn)識(shí)，并給小學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更大的空間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文閱讀;自主學(xué)習(xí);策略

前言：

閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中包括讀、理解、表達(dá)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。要讓注意力不夠集中、以形象記憶為主的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)較為艱苦的任務(wù)。但老師不應(yīng)坐視不理，采取填鴨式教學(xué)方式來(lái)減少小學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀的興趣，也不宜將答案標(biāo)準(zhǔn)化使學(xué)生們的閱讀理解受到束縛和限制。這些做法不但會(huì)讓小學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)閱讀的興趣，更會(huì)使他們喪失自主學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)力。

1.目前小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)閱讀的狀況

1.1自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的主體被忽略

因?yàn)樾W(xué)生們還在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)注意力不集中現(xiàn)象，而且抽象記憶能力差。因此大多數(shù)的學(xué)校采取老師滿堂灌的方式，即通過(guò)老師在課堂上一人進(jìn)行全部的講解，小學(xué)生們則因此只能被動(dòng)接受閱讀的知識(shí)根本得不到思考的機(jī)會(huì)，更不用提閱讀之后的理解和感受了。在這樣的教學(xué)方法下，小學(xué)生們的主體地位被剝奪，老師的指導(dǎo)權(quán)力被放大。因而會(huì)導(dǎo)致雖然語(yǔ)文閱讀占據(jù)了小學(xué)課程的大部分課時(shí)，小學(xué)生們的閱讀能力卻不見(jiàn)提高的情況。

1.2自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣被扼殺

所謂興趣是最好的老師，只有小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，才能驅(qū)使他們更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，才能發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力。然而，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)卻被怠慢了。老師在教授語(yǔ)文閱讀時(shí)從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)怎樣才能讓這些小學(xué)生們的興趣問(wèn)題，而是過(guò)于注重課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析，小學(xué)生們對(duì)于這種毫無(wú)樂(lè)趣的課堂更加厭煩，嚴(yán)重的還可能是學(xué)生們放棄語(yǔ)文閱讀，偏廢語(yǔ)文閱讀的能力。

1.3自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的評(píng)價(jià)被統(tǒng)一

在這個(gè)速度領(lǐng)先的時(shí)代，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造力的要求也越來(lái)越高。國(guó)家突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的重要性，要求創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從小抓起，小學(xué)生的課程設(shè)置要滲透創(chuàng)造力的培養(yǎng)內(nèi)容。然而，這種以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)壓制著小學(xué)生們的創(chuàng)造力，小學(xué)生的個(gè)性根本得不到凸顯，每個(gè)人都處于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下，創(chuàng)造力的積極性被打消，創(chuàng)造力也根本發(fā)揮不出來(lái)，自主學(xué)習(xí)的能力不可能因此而提高。

2.加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)閱讀的策略

2.1還原主體，加以引導(dǎo)

既然小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們就應(yīng)該充分尊重主體的自主學(xué)習(xí)的地位。老師要注重小學(xué)生們的對(duì)于文章的朗讀，而學(xué)生在朗讀文章中的主體性就表現(xiàn)為老師的朗讀作為范本，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生自己想象和感受文章中包含的情感，老師只需發(fā)揮引導(dǎo)的作用。老師更要關(guān)注學(xué)生自己對(duì)于篇章的理解，上課之前，可以讓學(xué)生自由地表達(dá)自己閱讀之后的看法和觀點(diǎn)，這樣才能注重于學(xué)生的想法，學(xué)生在閱讀理解中的主體性也顯現(xiàn)了出來(lái)。由此，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課上的主體性就充分展示出來(lái)，學(xué)生們也會(huì)覺(jué)得此事關(guān)己，會(huì)認(rèn)真地對(duì)待，才會(huì)自主地參與到語(yǔ)文閱讀課堂中。

2.2培養(yǎng)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣是很多教育機(jī)構(gòu)忽略的問(wèn)題，而以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的閱讀課普遍讓小學(xué)生覺(jué)得過(guò)于容易，根本提不起學(xué)生們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，更不會(huì)關(guān)注老師講課的內(nèi)容，對(duì)此老師應(yīng)該采取相應(yīng)手段，增加課堂的樂(lè)趣。例如，老師在教學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)行選擇性的教學(xué)，征求學(xué)生們的意見(jiàn)，再加上自己的挑選的內(nèi)容進(jìn)行教授，讓學(xué)生們更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。更好的辦法就是情境教學(xué)，例如在教授故事性文章的時(shí)候，老師可以讓同學(xué)們分組進(jìn)行表演或者直接讓每個(gè)同學(xué)講一個(gè)類似的故事。總之語(yǔ)文閱讀老師應(yīng)盡力而為，變換自己的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，利用各種現(xiàn)代科技讓孩子們對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的愿望。

2.3標(biāo)準(zhǔn)多元，發(fā)展個(gè)性

圓是最完美的圖形，然而在當(dāng)今這個(gè)個(gè)性突出的時(shí)代里，圓形需要被改造成棱角鮮明的形狀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師經(jīng)常會(huì)做出明確的教學(xué)評(píng)價(jià)，用“錯(cuò)”和“對(duì)”這樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)們的思路受到限制，他們的發(fā)散思維得不到發(fā)展，而標(biāo)準(zhǔn)答案的概念深深植根于他們的心目中。對(duì)此，老師們應(yīng)該意識(shí)到要增加教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性并積極鼓勵(lì)學(xué)生們多角度的思考，只有這樣才能提高小學(xué)生們的創(chuàng)造力，小學(xué)生才會(huì)自主地投入到思考中來(lái)。

總結(jié)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望還是很強(qiáng)的，但是多年來(lái)，語(yǔ)文閱讀一直沒(méi)能讓他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，可以說(shuō)這是教育業(yè)的一個(gè)頑疾。從現(xiàn)在開(kāi)始，語(yǔ)文閱讀課以后要更加注重培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和興趣、發(fā)展他們的個(gè)性、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的所在，而且在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們不僅收獲豐富，老師也會(huì)收到意外的驚喜，這才是我們所追求的教學(xué)相長(zhǎng)的和諧畫(huà)面。

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（作者單位：遼寧省阜新市海州區(qū)中華路小學(xué)）