譚倩

【摘 要】隨著新課改的實施和教育改革的不斷推進，越來越多的人開始關(guān)注當前孩子們的小學教育。小學教育的一大重點是語文教育，而閱讀教育又是語文教育的重點和難點，本文就對新課改下小學語文閱讀教學展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學;教師;閱讀;教學

隨著教育改革的不斷深入，小學課堂的閱讀教學也在同步提高。但是在小學閱讀教學中仍然存在眾多的不足和問題，小學語文課堂閱讀教學的目的難以真正實現(xiàn)。在新的課改大環(huán)境下，小學語文教師需要用全新的教學思維來教授知識，在教學過程中不單單是把知識教授給學生，更重要的是對學生們進行啟迪，教會學生們自我學習的方法。我們要優(yōu)化教學目標、創(chuàng)新教學方法、設(shè)置合理高效的教學環(huán)節(jié)，不斷提高小學語文閱讀的教學質(zhì)量。

一、當前小學語文閱讀教學存在的弊端

首先，教學目標不明確。小學語文教師在閱讀教學中有時候過于追求課堂氣氛的營造，在閱讀教學中過分重視鋪墊和延伸，這往往就導(dǎo)致了小學閱讀語文課堂上主次不分的情況出現(xiàn)，從而導(dǎo)致閱讀教學優(yōu)化、知識整合、技能提高的教學目的被忽視。

其次，教材內(nèi)容相對滯后。在部分經(jīng)濟發(fā)展相對落后的區(qū)域，小學語文閱讀教材的滯后也成為困擾閱讀成績提高的問題所在，阻礙了學生們創(chuàng)新意識的形成。教材內(nèi)容滯后缺乏更新一方面學生們得到的閱讀資源不足，知識面不夠開闊，無法大范圍接觸閱讀材料，另一方面會打擊學生們的學習積極性，影響學生們的長遠發(fā)展，導(dǎo)致學生們固步自封，嚴重的影響小學生語文能力的提高。

再次，閱讀課前教師備課缺乏一定針對性。很多小學在閱讀課開始前備課不夠科學，大部分的小學語文教師依賴課本作為參考寫出教案，有的教師之間甚至相互抄襲教案，沒有根據(jù)當前學生們的實際需求進行備課，教案缺乏針對性、操作性和可觀察性。

最后，缺乏以人為本的科學理念。在當前的小學語文閱讀教學中固然教師重要，但是學習的中心是學生，學生才是課堂上的主體。但是很多老師認識不夠，在小學語文閱讀教學中，喜歡以自我為中心，進行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，和學生們的交流溝通幾乎沒有。小學生們的學習積極性不高，學習成果也不容樂觀。

二、提高小學語文閱讀教學的策略

第一，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學目標。

在小學語文閱讀教學時教師首先要做足功課，深入研究各單元的內(nèi)在聯(lián)系，把握好課堂上的重點和難點，在課堂上重點培養(yǎng)學生們的語言組織能力和閱讀能力。教師在教學過程中要根據(jù)學生們的能力及教學規(guī)律，合理利用現(xiàn)有的教學資源進行教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計。在教學設(shè)計時重點考慮小學生的興趣、特長，在教學環(huán)節(jié)設(shè)計時確保能夠激發(fā)小學生的學習興趣，不斷提高小學語文閱讀課堂的成效。

第二，營造良好閱讀氛圍，形成真實教學環(huán)境。

要確保小學語文閱讀課堂的教學成效，重點為學生們營造利于閱讀學習的環(huán)境。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學中，注重的是教師一味的教，不關(guān)注學生們的接受程度和思維的發(fā)展能力。同時在教學過程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個層次的學生們。所以這就需要我們營造良好的閱讀氛圍，讓學生們勇于嘗試自己去閱讀學習，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己利用多種途徑尋找答案，然后大家相互交流、溝通，形成真實有效的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生們自我學習能力、實踐能力和團結(jié)協(xié)作能力。

舉個簡單的小例子，在學習《植物媽媽有辦法》一文中，同學們會發(fā)現(xiàn)蒲公英會利用風等形式將種子傳播進行傳宗接代。這是很多小學生會生出疑問，蒲公英到底是如火如何利用風進行傳宗接代的呢？教師先讓學生們自主的思考，然后帶孩子們到大自然中見識真真的蒲公英，然后教師再講解這個問題。這樣學生門就會明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟后自己有一個“保護傘”，種子會隨風傳播，進行四處的播種，傳宗接代。

第三，打破傳統(tǒng)教學模式，實施多樣化教學。

在小學語文閱讀教學上，我們要注重課堂上的教學創(chuàng)新。在做好語文基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，注重閱讀文章的段落大意、重點段落的分析等，不斷提高學生們的語文素養(yǎng)。此外我們適當?shù)倪M行句子的仿寫和詞語的擴展練習，促進學生們能力的提高。我們要合理利用現(xiàn)有的多媒體進行教學，確保教學內(nèi)容的形象、生動、豐富、直觀，激發(fā)學生們學習的積極性和主觀能動性。同時教師在教學過程中可以適當?shù)母鶕?jù)大綱需求進行合理的知識拓寬，拓寬學生們的知識面、開闊眼界，增強學生們對教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學生們進行課堂討論，讓學生們自主的尋找答案、解決問題，培養(yǎng)學生們的交際能力和表達能力，利用多種形式進行閱讀教學。

第四，不過分依賴教材，適當拓展閱讀范圍。

當前小學教材內(nèi)容有限，因此我們不能單純的局限在小學語文閱讀教材中，教師在進行閱讀教學時也不能盲目的相信和依賴教材。同時教材又是學生們循序漸進學習和與中學知識過度的必然前提，他的知識具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學又不能拋開教材置之不理。我們在小學語文閱讀教學中要做到重視教材而不過度依賴教材，重點在教材新內(nèi)容開發(fā)和資源擴展方面下工夫，注重閱讀內(nèi)容的拓展性和延伸性。

三、總結(jié)

總之，閱讀教學是小學語文教學的重點和難點所在，為了做好該科教學我們要不斷創(chuàng)新閱讀教學的方法，客觀、正確的對待教學過程中存在的問題，積極開拓和研究新的教學方法，不斷提高小學語文閱讀教學的教學質(zhì)量和教學成果。

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（作者單位：蘇州市滄浪新城第二實驗小學）