周雯婷

【摘 要】 閱讀教學是小學語文教學的一個重要組成部分，學生的閱讀過程雖然是學生個性化行為的一種，但是學生的閱讀效率和閱讀價值卻離不開教師的引導(dǎo)和啟迪。為此，如何提升閱讀教學的效果是語文一線教師必須研究并付之深入實踐的問題。

【關(guān)鍵詞】精選;專研;能力;誤區(qū)

任何一種成功都是沒有捷徑的，但是任何一種成功都是有方法的。在小學閱讀教學過程中，我們同樣要注重教學過程中的實施策略。

第一、精選閱讀資源，滿足閱讀需求

要開展行之有效的語文閱讀教學行為，首先需要保障的是學生的閱讀資源，教師在篩選閱讀材料的過程中，要秉承以下三個原則：

1.分層遞進性。小學生處于一個閱讀的起步階段，無論是低年級學生的繪本閱讀還是高年級的文本閱讀，學生在閱讀過程中的搜集信息能力都是一個漸進提升的過程，我們所選的材料必須迎合孩子的閱讀能力，通過閱讀資源進行分層分類，讓學生在資源的遞增下，逐漸完成閱讀，提升閱讀。

2.精品典范性。學生當下的閱讀資源非常廣泛，方式也非常廣泛，不僅有紙質(zhì)閱讀材料，還有很多的電子閱讀材料。而學生的閱讀時間是有限的，為了充分達成學生閱讀效果，我們必須為學生推薦相應(yīng)的精品典范的閱讀材料，教師個人的閱讀面和采集面也比較窄，在這樣的情況下，我們需要和同行交流他們所推薦的閱讀材料，還要借助教材、專家的推薦進行有效的學習和篩選，最終選出最符合本班學生閱讀的精品典范的閱讀資源。

3.興趣激發(fā)性。興趣是最好的老師，在閱讀材料的選取的過程中，我們還要迎合學生的興趣，尤其是低年級學生，我們可以精選繪本閱讀材料，讓繪本的內(nèi)容滿足孩子的興趣和需要，比如把童話故事和圖像相結(jié)合的繪本閱讀就能很好的滿足學生的興趣需求。

第二、專研閱讀文本，感悟閱讀價值

教師要善于引導(dǎo)學生主動積極地參與閱讀文本內(nèi)在的思維和情感活動，用心去理解和體驗其中的文字信息，并學會去感悟和思考自己搜集到的信息，通過字里行間的情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一系列的閱讀參與，不僅僅是通過文本的閱讀而獲取的，而是依托于文本的專研來達成的。而這個專研過程需要教師做到以下兩個環(huán)節(jié)：

1.蹲下心，走進孩子的世界。閱讀教學的主體是學生而不是老師，閱讀不是老師的閱讀，而是學生自發(fā)的閱讀，教師在教學過程中不能把自己的閱讀體驗和收獲強行地灌輸給孩子，讓孩子通過記錄、背誦等方式來強行消化相應(yīng)的內(nèi)容。而是站在學生的社會生活經(jīng)驗、思維方式、情感特征去分析文本，站在孩子的角度去揣摩文本所能達到的思維、情感高度。站在孩子的角度去全面鉆研閱讀材料。

2.究文本，走進作者的世界。閱讀活動開展的前提是我們的閱讀材料滿足閱讀對象的需要、能力、情感。因此，我們教師在引導(dǎo)學生進行閱讀的過程中，必須要首先走進作者的創(chuàng)作世界，了解作者的出發(fā)點，了解作者所要滲透的情感和態(tài)度，了解作者所要詮釋的精神和價值觀。

只有深入鉆研閱讀文本才能體會文本的真正價值，才能真正收獲閱讀的效果，而這也是教師需要引導(dǎo)學生在閱讀過程中真正達成的關(guān)鍵一點。

第三、綜合閱讀體驗，提升閱讀能力

閱讀是一個綜合性的過程，學生在閱讀過程中首先需要通過自己的閱讀能力采集文本中的信息，并試著去理解文字所要表達的表象意思，比如整個事件的發(fā)展過程，比如一件事物的形、狀、色、態(tài)等等。其次需要學生去感受文字中所要表達的思想感情，體驗文字中所要表露的情感態(tài)度。再次，學生還要去理解文字所要表達之中心思想和價值觀。最后，學生要結(jié)合自己的理解和角度發(fā)表自己的評價。而在整個閱讀的過程中，學生經(jīng)歷多個真實的體驗過程，這個體驗過程還需要教師的引導(dǎo)和點評，比如學生在評價的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學生去評價文字的表達水平和效果達成情況，還有引導(dǎo)學生去評價作者的態(tài)度和價值觀，評價文本背后的文化底蘊和社會背景等等，即引導(dǎo)學生采用多元化、多維度的評價方式和評價能力。

通過真實的綜合體驗過程，通過學生把閱讀材料中的文本信息轉(zhuǎn)化為學生自己的文學素養(yǎng)、情感積淀來真正促使學生在閱讀過程中的收獲，并以此帶動閱讀能力和文化素養(yǎng)的提升，這是我們閱讀教學真正需要追求和實踐的。

第四、謹慎閱讀誤區(qū)，保障健康閱讀

小學的閱讀教學還有一點是有別于其他學段的閱讀的，學生在這個階段的學習主動性和積極性沒有形成，學生閱讀的目的性、價值性不明確。他們所進行的很多閱讀容易受外界因素的影響，容易受教師的牽制。所以，教師在閱讀教學過程中需要注意兩個誤區(qū)：

1.嚴禁死記硬背、剝奪學生閱讀的興趣。很多教師為了達成短期的閱讀效果或者應(yīng)試效果，讓學生去死記硬背部分好詞好句，甚至是默寫，效仿等等。采用這樣的閱讀教學很快就會扼殺學生的閱讀興趣，嚴重限制了學生在閱讀發(fā)展上的可持續(xù)性。

2.注意健康閱讀、確保全面健康的成長。健康閱讀是保障，學生不僅要閱讀積極健康向上的材料，還要在閱讀過程中注意用眼衛(wèi)生、姿態(tài)健康。小學生處在一個飛速成長的階段，無論是心理、生理都需要一個健康美好的環(huán)節(jié)，比如過度的電子閱讀就會危害視力。所以教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的閱讀姿態(tài)和閱讀習慣，在確保各項健康的情況下進行快樂、幸福的閱讀之旅。

小學閱讀教學是小學語文教學的一個重中之重，也是學生閱讀人生的起始階段，在這個環(huán)節(jié)中，很多一線教育工作者和閱讀愛好者都有很多經(jīng)驗和先進的理念，筆者希望本文能達到拋磚引玉的效果，能讓更多的專家為我們的閱讀教學獻計獻策，共同促使素質(zhì)教育的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常熟市辛莊中心小學）