柳德育

摘 ?要：小學數(shù)學教學是培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新意識與學習能力的一門課程，所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其重心應當放在數(shù)學課堂教學中。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，分析了培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的必要性，并從三個方面論述了如何在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而真正提升數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)途徑

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的必要性

開展好小學數(shù)學課堂教學工作，能夠有效的培養(yǎng)和提升學生“實事求是、獨立思考、敢于創(chuàng)新”的精神，小學數(shù)學課堂教學應當是讓學生積極參與探索求知的過程，應當是學生創(chuàng)新思維能力提升的過程。所謂創(chuàng)新意識即是人們結(jié)合社會以及自身發(fā)展的需求，激發(fā)出創(chuàng)造新事物的動機，同時在創(chuàng)造活動過程中反映出的個人意向、愿望以及設想。一直以來數(shù)學都屬于一種相對抽象的課程，這也從側(cè)面上反映了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要性。良好的思維習慣往往表現(xiàn)于是否敢于質(zhì)疑和思考，這就讓我們教師必須要為學生創(chuàng)新意識的發(fā)展提供更多的空間與時間，注重引導學生的思維，讓學生真正參與到課堂教學的過程中來，為其創(chuàng)新意識的提升創(chuàng)造更好的環(huán)境。我們必須要認識到，缺乏創(chuàng)新意識的學生是無法真正理解和學好知識的，對于現(xiàn)階段大多數(shù)小學生對數(shù)學學習的畏難心理，學習積極性不高等問題，數(shù)學教師應當從課堂教學方法著手，尋找培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑

（一）訓練學生的求異思維

訓練學生的求異思維是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的關(guān)鍵途徑，所謂求異思維即是教會學生不因循守舊、不死守教條形式，能夠具備自身獨到的見解和獨立的思維方式。比如說筆者在教學下面這樣一個問題時：假設某圓錐體體積與棱長為3分米的正方體體積相等，已知圓錐底面積為27平方分米，求圓錐的高？對于這樣一道應用題，大部分學生采取的思考步驟是首先計算正方體體積：3×3×3=27，再計算出圓錐體的高：27÷27÷1/3=3。這是比較傳統(tǒng)的解題方法，而我們引導學生換一個角度來思考，將學生分為不同的小組相互討論，能夠得出不同的解題方法，如：1÷1/3=3。在實際教學中，我們也可以采取自己編寫習題或者一題多解的方式來培養(yǎng)學生的求異思維。比如說：修建一棟房屋，前4天修建完成20%，按照這一速度，修完此水渠還需要幾天？這道題學生使用一般的方法很容易得出答案，而我們積極引導和鼓勵他們開動腦筋，來尋求出更加簡便的方法：4÷20%-4=16（天）。

（二）注重實踐教學活動

我們知道，創(chuàng)新意識屬于一種隱形的思維活動，而積極開展教學實踐活動，不但可以讓學生收獲知識，同時還可以激發(fā)出他們的想象力，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。小學階段的學生天性愛玩好動，所以我們應當設計一些能夠吸引學生興趣同時也與數(shù)學知識相關(guān)的游戲來激發(fā)學生的思維，讓學生在實踐中去理解知識，讓數(shù)學教學變得更加活潑有趣。

小學生的思維處于從具體到抽象的過渡時期，因此小學數(shù)學課堂中應當創(chuàng)設一些實踐活動，讓他們親身去看、聽、摸、數(shù)、說，調(diào)動學生的多種感官去感受和探索，讓學生自己來找出數(shù)學的規(guī)律。我們應當善于運用教學輔助工具，給學生創(chuàng)設更多參與教學的空間，盡可能的讓學生手腦齊動，在實踐活動中要尊重學生的主體地位，從而讓他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。比如說在教學三角形的穩(wěn)定性這部分知識時，我們要求學生自己動手制作一個長方形與三角形的框架，然后讓他們自己分別擠壓兩個框架，學生會明顯感覺到三角形框架更加堅固穩(wěn)定，而長方形框架卻發(fā)生了變形。通過實際操作，學生很容易便理解了這一數(shù)學知識。

（三）激發(fā)學生的探索思維

著名教育家陶行知先生說過：“問題比答案更重要，提問是開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙”。很多偉大的發(fā)明最開始也是源于疑問，在小學數(shù)學教學中，教師應合理設疑，為學生創(chuàng)設一個能夠自由質(zhì)疑和提問的良好環(huán)境，鼓勵和激發(fā)學生質(zhì)疑問難，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。比如說筆者在教學“圓的周長計算”這部分內(nèi)容的過程中，我先讓學生使用自己的學具用“滾一滾”（用圓形模具從尺子上滾動一圈）和“圍一圍”（用繩子圍住圓一圈后測量繩的長度）的辦法得到圓的周長，之后又向?qū)W生提問：大家能夠使用這些辦法測出地球的周長么？之后學生討論得出上述方法具有很大的局限性，我們再進一步激發(fā)他們的思維：大家能否思考出圓形周長的計算規(guī)律呢？這一問題再次激發(fā)出了學生思維的欲望，他們開始了激烈的討論，最終通過教師的進一步引導得出了圓的周長計算公式。我們借助于這種方式有效的激發(fā)出了學生探索的欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

總而言之，小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有很多的途徑，我們只有緊緊圍繞學生在數(shù)學課程學習過程中的實際情況和學習心理，科學的進行引導和啟發(fā)，讓學生思維的主動性和積極性得以激發(fā)，充分挖掘出他們的潛力，讓學生能夠勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，這樣才能夠真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]余玲霞.淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].讀與寫，2015（04）.

[2]張春亮.淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].學周刊.2015（03）.

（作者單位：湖北荊州監(jiān)利縣福田寺鎮(zhèn)中心小學）