【摘 要】許多初中學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中，由于受到日常經(jīng)驗(yàn)、課本知識(shí)點(diǎn)固化等影響，容易在分析題目的過程中，產(chǎn)生思維定勢(shì)。這些思維定勢(shì)有時(shí)候可以幫助學(xué)生快速解決熟悉的問題，可是當(dāng)遇到一些較為新穎的題目時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生思維產(chǎn)生偏差，不能全面的分析問題，容易忽視一些思路的拓展，造成定式障礙，在做題過程中產(chǎn)生失誤。

【關(guān)鍵詞】思維定勢(shì)；定勢(shì)障礙；初中力學(xué)

一、由日常生活經(jīng)驗(yàn)造成的定勢(shì)障礙

這類思維定勢(shì)障礙主要是由于學(xué)生對(duì)某些生活現(xiàn)象憑自己的主觀判斷和積累形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，當(dāng)題目中要求解釋這類的現(xiàn)象時(shí)，他們往往會(huì)繞過科學(xué)的客觀規(guī)律而按照自己的經(jīng)驗(yàn)誤區(qū)去分析問題，得出錯(cuò)誤的答案。

[例1]初一年級(jí)的學(xué)生和初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，初二年級(jí)的最后獲勝了，下列哪種判斷是正確的：

A.初一年級(jí)的學(xué)生對(duì)初二年級(jí)的學(xué)生的作用力大于初二年級(jí)的學(xué)生對(duì)初一年級(jí)的作用力；B. 初二年級(jí)的學(xué)生對(duì)初一年級(jí)的作用力大于初一年級(jí)的學(xué)生對(duì)初二年級(jí)的學(xué)生的作用力；C.兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生之間的相互作用一樣大；D.無法判斷

[失誤解析]很多學(xué)生都以日常生活經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)來判斷此題的選項(xiàng)，認(rèn)為初二年級(jí)的學(xué)生的力氣大于初一年級(jí)的學(xué)生而果斷選擇B，沒有用所學(xué)的物理知識(shí)認(rèn)真分析，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

[正確思路]根據(jù)“力的作用是相互的”，初二年級(jí)的學(xué)生給初一年級(jí)的學(xué)生多大的力，同時(shí)初一年級(jí)的學(xué)生就給初二年級(jí)的學(xué)生多大的力，這是作用力和反作用力的相互關(guān)系，因此兩個(gè)力的大小相等，答案選C。

二、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象造成的定勢(shì)障礙

這類慣性思維方式，是由于課堂演示或者學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中以及老師在介紹實(shí)驗(yàn)過程時(shí)學(xué)生的思維集中在看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，對(duì)實(shí)驗(yàn)沒有深入的觀察和分析，缺乏本質(zhì)理論上的理解，當(dāng)條件產(chǎn)生變化時(shí)，不能及時(shí)作出相應(yīng)的思維改變，仍然用已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出錯(cuò)誤答案。

[例2]如圖1所示，測(cè)定大氣壓時(shí)，測(cè)得汞柱高為75cm，當(dāng)管子繞著O點(diǎn)傾斜放置時(shí)，（設(shè)定此時(shí)外界為標(biāo)準(zhǔn)大氣壓且管子足夠長）管內(nèi)汞柱高將（溫度保持不變）

A.等于75cm B.小于75cm

C.介于75cm和76cm之間 D.大于76cm

[失誤解析]由于在課堂上學(xué)生們一直看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是，無論管子如何旋轉(zhuǎn)，大氣壓強(qiáng)恒定，管內(nèi)的汞柱高度也不會(huì)變化，所以選擇A。然而這個(gè)結(jié)論只適合于管子是密閉的，然而此題并沒有強(qiáng)度管子的密閉性。此時(shí)學(xué)生們依然采用在課堂上獲得的規(guī)律判斷此題，沒用根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析，從而造成了定勢(shì)障礙。

[正確思路]當(dāng)外界為標(biāo)準(zhǔn)大氣壓時(shí)，測(cè)得的汞柱高度只有75cm，這表明實(shí)驗(yàn)過程中，管子并沒有密閉，因此管頂封閉空氣中有一定的壓強(qiáng)（PA=10mmHg）.當(dāng)管子繞O點(diǎn)傾斜時(shí)，管中水銀柱長度增大，空氣柱長度被壓縮，因此PA增大，從而使P水銀減小，因此汞柱高度降低，答案選B.

三、由公式模式化造成的定勢(shì)障礙

這類的思維定勢(shì)是由于學(xué)生在解題過程中不重視公式的適用范圍，沒有真正掌握公式中各個(gè)物理量所真正代表的意義，同時(shí)忽視一些細(xì)節(jié)條件的分析，而只把思維定勢(shì)在套用公式模式上，因此而做出錯(cuò)誤答案。

[例3]如圖2所示，表面光滑的直角三角形物體，其中AB為4m，BC為3cm，AC為5cm，放在光滑的水平面上，現(xiàn)在把10N重的輪子從A點(diǎn)推到C點(diǎn)，那么需要多大的推力F？

[失誤分析]學(xué)生由于受到斜面計(jì)算題的影響，將此題與斜面計(jì)算題歸為一類，迅速套入公式flAC=GhBC，F(xiàn)= 6N.主要原因是學(xué)生在解題時(shí)沒用認(rèn)真審題，用思維定勢(shì)的習(xí)慣直接套入公式，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

[正確思路]雖然輪子是從C點(diǎn)推到A點(diǎn)，但由于推力是水平，因此推力在水平方向的位移并不是AC而是AB，從而代入公式得到：F·lAB=G·hBC，F(xiàn)==7.5N。

四、其他定勢(shì)障礙

除了上述列舉的定勢(shì)障礙，在學(xué)生做題過程中還出現(xiàn)其他一些常見的定勢(shì)障礙，例如由模糊概念形成的定勢(shì)障礙，由于學(xué)生對(duì)一些概念、定律并沒有真正的理解，吃透，當(dāng)出現(xiàn)了其他新的知識(shí)干擾的情況下，將思維方向集中在原有的概念回憶上，致使思路發(fā)生偏移產(chǎn)生錯(cuò)誤[2]。數(shù)學(xué)概念片面理解形成的定勢(shì)障礙，這類思維定勢(shì)障礙主要是學(xué)生受數(shù)學(xué)概念的影響，單純的將思維方向集中在數(shù)學(xué)的角度上，沒有結(jié)合物理知識(shí)中物理意義和概念，導(dǎo)致了錯(cuò)誤，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)密度公式時(shí)，認(rèn)為當(dāng)質(zhì)量m一定的時(shí)候，密度？籽只受體積v 的大小的影響，反而忽略了密度是物質(zhì)的固有屬性，并不是由體積決定的。

五、結(jié)論

思維最大的敵人是習(xí)慣性的思維方式。世界觀，價(jià)值觀和生活背景以及知識(shí)背景都會(huì)影響人們對(duì)事物的不同認(rèn)知，從而導(dǎo)致不同的思維方式，除此之外，生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)在形成學(xué)生的定勢(shì)思維時(shí)也起到了重要的作用。誠如開篇所說，有的定勢(shì)思維是有益于學(xué)生解答物理題目的，通過慣性的思維可以使學(xué)生們建立一種思維方式，更容易總結(jié)做題的經(jīng)驗(yàn)，在遇到相同的問題時(shí)能夠迅速做出應(yīng)有的反應(yīng)。然而一些定勢(shì)思維也會(huì)造成學(xué)生以偏概全的解題思路，將思維只集中在某個(gè)點(diǎn)，而忽略了題目中的實(shí)際情況，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些誤區(qū)，導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)的模糊記憶。

作者簡介：劉鑾芹，女， 1971年7月出生，安徽宿州人，現(xiàn)工作單位為安徽省宿州市第九中學(xué)，中教一級(jí)職稱，主要研究方向?yàn)槌踔形锢碚n程教學(xué)及教研。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟微微.淺談定勢(shì)思維的突破與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].黑河教育，2005，06：25-26.