曹陽

摘 要： 本文提出嘗試創(chuàng)設不同類型的問題情境，激發(fā)學生思維，從而克服思維定勢。

關鍵詞： 高中生物 思維定勢 問題情境

高中生易產(chǎn)生思維定勢，其中思維定勢的負效應，限制了學生的思維能力和發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)。要提高學生學習生物學的效率，必須研究如何突破這些學習中的思維定勢。下面簡略談談我從問題情境的創(chuàng)設上激發(fā)思維，克服思維定勢所做的嘗試。

一、創(chuàng)設陷阱型問題情境，激發(fā)批判性思維，克服思維定勢。

例如，“種群的年齡結構”的學習。教師：種群的年齡結構分哪些類型？各有什么特點？學生回答（略）。教師版圖畫出一個下寬上窄的三角形（不標出各個年齡段所在的位置），教師：這代表什么年齡結構？學生（不假思索）：增長型。教師：為什么？學生：因為下寬上窄。教師：難道下寬上窄就一定是增長型嗎？如果我在上面標幼年，中間標成年，下面標老年，還是增長型嗎？學生很驚異，然后恍然大悟，原來沒有標出各個年齡段所在位置，所以不好說是什么型。教師：此圖如何才能表示增長型？學生：從上到下依次標出老年、成年、幼年。從以上案例可以看出通過創(chuàng)設陷阱型問題情境，可以暴露出學生認識的不足和思維的缺陷，從而激發(fā)學生獨立思考和勇于反思自己思維的不足之處，然后改進完善自己的思維，這樣能有效地避免預期出現(xiàn)的錯誤，更能從根本上避免思維定勢負效應的形成。

二、創(chuàng)設探索型問題情境，激發(fā)深刻性思維，克服思維定勢。

例如，“滲透作用”的學習。按以下程序進行：（教師演示，學生觀察）一滴紅墨水滴入清水中，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？→（提出探究問題）如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開，結果又會怎樣？→（播放學生實驗錄像）燒杯中清水，漏斗內是30%的蔗糖溶液，兩種溶液被一層半透膜隔開，開始在同一液面，一段時間后，漏斗內液面上升?！ìF(xiàn)象分析）為什么漏斗內的液面會上升，水分子向哪些方向移動，總體向哪一個方向移動？→（深入探討）漏斗內的液面是否無限升高？如果用一層紗布代替半透膜，漏斗管內的液面還會升高嗎？如果燒杯內的清水與漏斗內的蔗糖溶液相互對調，結果會是什么？→（水到渠成，小結）滲透作用的概念與滲透作用發(fā)生必需的條件有哪些？以上案例中的問題情境就是一種探索型問題情境，目的是使學生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，使思維逐步深入。

三、創(chuàng)設變式型問題情境，激發(fā)發(fā)散性思維，克服思維定勢。

例如，“植物生命活動的調節(jié)”的學習。在上完植物生長素的發(fā)現(xiàn)的鞏固訓練中，可創(chuàng)設“變”問題條件的問題情境：暗箱中放一盆幼苗，單側光從右邊的小窗射入，植物怎么生長？如果暗箱不動，植物勻速旋轉，植物怎么生長？如果暗箱勻速旋轉，植物不動，植物怎么生長？如果暗箱和植物一起勻速旋轉，植物怎么生長？如果小窗在右邊，單側光在左邊，上述問題應怎么回答？在學習生長素在生產(chǎn)實踐上的應用時，可設置“變”問題結論的問題情境：要得到番茄的無籽果實，需將一定濃度的生長素溶液滴在該花的雌蕊柱頭上。問1：處理該花的時期和條件是什么？問2：獲得的無籽番茄與有籽番茄的染色體數(shù)目有區(qū)別嗎？問3：無籽西瓜培育的原理也是這樣嗎？問4：用此無籽番茄的莖扦插成活后，結出的果實是無籽番茄嗎？通過以上一系列的變式訓練，能使學生改變固定思路，眼界更寬，思維更廣，最終達到打破思維定勢的目的。

四、創(chuàng)設認知沖突型問題情境，激發(fā)系統(tǒng)性思維，克服思維定勢。

例如，“單倍體”概念的學習。在學習二倍體、多倍體的概念后，教師設疑：二倍體一定含兩個染色體組，含兩個染色體組的個體一定是二倍體這句話對嗎？學生分小組討論，有的學生認為二倍體含兩個染色體組，所以含兩個染色體組的個體一定是二倍體。有的學生認為這個生物可能不一定是受精卵發(fā)育而成的，所以前半句是對的，后半句不對。教師針對學生的爭論，通過事實材料更正他們認識上的誤區(qū)，引導學生分析：蜜蜂是二倍體，它通過減數(shù)分裂形成卵細胞，有幾個染色體組？它的卵細胞可以直接發(fā)育成雄蜂，那么雄蜂是幾個染色體組？六倍體小麥含六個染色體組，減數(shù)分裂產(chǎn)生的花粉也就是雄配子含幾個染色體組？此花粉可以采用花粉離體培養(yǎng)的方式培育成小麥，那么該小麥含幾個染色體組？通過這些問題，使學生明白配子也可以發(fā)育成生物體，這就是單倍體。教師再提問：單倍體應該含有幾個染色體組呢？能不能認為是1個染色體組？通過深刻的思考分析后，學生終于明白單倍體由配子發(fā)育而來，單倍體體細胞中含本物種配子染色體數(shù)目。在弄清單倍體的概念后，學生恍然大悟，知道含兩個染色體組的個體一定是二倍體這句話為什么是錯誤的。因為如果是受精卵發(fā)育成的，它是二倍體；如果是配子發(fā)育成的，它是單倍體，單倍體也可能有多個染色體組。以上認知沖突型問題情境，使學生在爭論中不同的思維火花相互撞擊，使學生學會系統(tǒng)地全面地思考問題，避免思維定勢。