李成鳳

長期以來，提起作文絕大部分學(xué)生都感到是件痛苦的事，怎能讓學(xué)生感到不痛苦呢？學(xué)語文本來就讓學(xué)生感到是“吃雞肋”，一周兩節(jié)課的苦悶單調(diào)的、沒有新意的、沒有盡頭的寫作更讓學(xué)生感到苦不堪言，學(xué)生的主體意識(shí)沉睡在緊閉的鐵籠子里，自覺地以被動(dòng)配合學(xué)習(xí)作為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，不能主動(dòng)地感悟外面有個(gè)多么精彩的

的世界，也就沒有了靈感的來源，沒有了自己的精神家園，言不由衷的寫作怎能不痛苦呢！

“快樂作文”，是指在作文教學(xué)中教師以參與者、交流者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，采用開放式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂的寫作天地，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，放飛自由的翅膀，翱翔于創(chuàng)新的天空，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)快樂作文世界。

具體內(nèi)容可以歸納為以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生快樂地“說”，教師用心地“聽”

學(xué)語文，是從“說”開始的，快樂地“說”直接激勵(lì)著學(xué)生快樂地寫?？谡Z表達(dá)、交流、口頭作文，不但激發(fā)學(xué)生的思維想象，鍛煉學(xué)生的口才，而且能讓師與生之間的思維聯(lián)網(wǎng)、交融。在融合和諧投入的氛圍中，學(xué)生自我意識(shí)得到了強(qiáng)化，自我風(fēng)采也得到了充分的展示。每堂課的前十分鐘可設(shè)計(jì)為“說話演講訓(xùn)練”，學(xué)生輪流參加，可說名言警句，可設(shè)專題討論，可說精美片段，可談生活感受，可講故事笑話，可頌詩詞歌賦，可開小辯論會(huì)，隨意性、開放性強(qiáng)。學(xué)生敢于、樂于、善于主動(dòng)體驗(yàn)，重過程淡化結(jié)論。教師應(yīng)善于傾聽，“沉默是金”，因?yàn)閮A聽也是一門藝術(shù)，在學(xué)生說的過程中，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，傾聽學(xué)生需求的呼聲，感受其感情脈搏的跳動(dòng)，用心與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到表現(xiàn)之樂、尊重之樂、賞識(shí)之樂、宣泄之樂。

作文寫作之前，也可通過“說”的形式讓學(xué)生加深對(duì)生活的體驗(yàn)，為寫作之樂做好材料情感等方面的準(zhǔn)備。

二、學(xué)生快樂地“寫”，教師積極地“導(dǎo)”

1.讓學(xué)生想自己所想，寫自己樂寫。寫作是一種心靈的傾吐，所以必須要凸顯學(xué)生在寫作中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和社會(huì)性，讓學(xué)生自己去體悟、去醞釀、去有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)。教師的角色則是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者。在教學(xué)中，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自定所要達(dá)到的寫作目標(biāo)。如文體的選擇、表現(xiàn)手法的運(yùn)用等，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和自主意識(shí)?？荚囎魑闹亟Y(jié)果，平時(shí)作文重過程，如果學(xué)生平時(shí)不想寫，又怎么能達(dá)到提高寫作能力的目的呢？因此保證學(xué)生的寫作自由，倡導(dǎo)自由作文十分必要。教師應(yīng)以寬廣的胸懷容納學(xué)生的“百家爭鳴”，并提供寫作的情境和話題。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)寫作欲望，給學(xué)生的作文注入鮮活之水。學(xué)生作文空洞膚淺，根本原因是遠(yuǎn)離了作文的源泉——生活。生活是豐富多彩的，每個(gè)側(cè)面都演繹著酸甜苦辣，寫作怎能無話可說？！反之，作文不也是讓生活更精彩嗎？在寫作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做到“三真”——說真話、寫真事、抒真情。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自己心靈細(xì)微的變化，參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，豐富主體感受。多寫真情日記、生活雜感，作文與生活與思想相融，生活有酸甜苦辣，寫作也需筆耕墨耘，辛苦開辟的是自己的精神家園，所以學(xué)生在此過程中嘗到了踏踏實(shí)實(shí)做人，真真實(shí)實(shí)作文，快快樂樂耕耘的滋味。

三、教師靈活地“批”，學(xué)生快樂地“評(píng)”

因?yàn)槭怯眯膶懙淖魑?，學(xué)生便期望能“討個(gè)說法”，批改講評(píng)顯得尤為重要。評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，要掌握一個(gè)尺度，就是不僅要評(píng)出水平，而且要反映出學(xué)生的進(jìn)步，尊重學(xué)生的寫作個(gè)性，看重學(xué)生的自我表現(xiàn)。教師應(yīng)是學(xué)生作品的忠實(shí)讀者和客觀的評(píng)論家，讓學(xué)生能感知到老師對(duì)自己的關(guān)注與期望。學(xué)生在找到不足的同時(shí)，更能找到老師的鼓舞，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，教師還要重視作文的課堂講評(píng)，因?yàn)檫@是信息反饋、提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。講評(píng)的類型可多種多樣，無論哪種方式，都要注重學(xué)生的參與。參與的方法多種多樣，如個(gè)人互評(píng)、小組評(píng)、集體評(píng)、自我評(píng)，接受哪種意見由作者自己決定。我尤其主張“沙龍”式的作文講評(píng)，就一個(gè)作文題或一篇作文展開廣泛對(duì)話。學(xué)生在此過程中就成為主體，因而非常投入，學(xué)生在參與評(píng)改中完善了自我，“取人之長，補(bǔ)己之短”，切實(shí)有所收益而非流于形式，比單方面灌輸寫作的概念和理論要鮮活得多，有效得多。

四、學(xué)生快樂地“讀、賞”，教師適時(shí)地“薦”

讀寫自古是一家，會(huì)拿來才會(huì)提高創(chuàng)新。為了讓作文不再是件“苦差使”，必須強(qiáng)調(diào)讀寫積累，在積累的基礎(chǔ)上點(diǎn)燃創(chuàng)作的靈感。除不健康的讀物外，學(xué)生所讀之物不宜限定，于泛讀之中增加知識(shí)，開闊思路，培養(yǎng)獨(dú)特視角；于精讀中體味精妙之筆、靈動(dòng)之氣，提升寫作功力。我尤其主張大聲朗讀，每天至少大聲朗讀一篇好文章，細(xì)細(xì)品味享受，長期堅(jiān)持一定收益頗豐。教師要積極薦讀那些教人知識(shí)、悅?cè)诵郧?、給人美感的各類作品，讓學(xué)生從中汲取豐富的營養(yǎng)，真正使生活成為寫作的內(nèi)容。

總之，當(dāng)寫作成為一件樂事，語文教學(xué)也就成功了一大半。

參考文獻(xiàn)：

周雪莉.淺談快樂作文教學(xué)[J].中學(xué)語文，2012（12）.

？誗編輯 李 姣