夏建梅

摘 要：在國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育和新課改，安吉縣大力建設(shè)以小組合作學(xué)習(xí)為主題的課堂文化背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得迫切重要。教師應(yīng)在研究學(xué)生閱讀起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以“引導(dǎo)者”“協(xié)助者”的身份讓學(xué)生經(jīng)歷有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為真正的會(huì)學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：生本課堂；自主學(xué)習(xí)；自我感悟；有效性

安吉縣大力建設(shè)以小組合作學(xué)習(xí)為主題的生本課堂文化，要求將課堂更多的時(shí)間還給學(xué)生，給我們帶來(lái)了三個(gè)核心概念：學(xué)生自主、問(wèn)題解決以及學(xué)生中心。然而我們的課堂，雖然重視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上也有了熱熱鬧鬧的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是“在學(xué)習(xí)”不等于會(huì)學(xué)習(xí)，不等于真學(xué)習(xí)，也不等于有效學(xué)習(xí)。閱讀的“主體地位”形式掩蓋了許多學(xué)生閱讀過(guò)程中的真問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程往往成了一個(gè)“暗箱”，教師看不到，也沒(méi)有給予關(guān)注。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)任務(wù)。教師應(yīng)在研究學(xué)生閱讀起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以“引導(dǎo)者”“協(xié)助者”的身份讓學(xué)生經(jīng)歷有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為真正的會(huì)學(xué)習(xí)者。

一、研究“自己走”的起點(diǎn)

每一位教師應(yīng)力求進(jìn)入孩子的內(nèi)心去發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)出發(fā)，去逐步改進(jìn)教師教的行為?！耙詫W(xué)定教”，重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，才是衡定課堂教學(xué)有效性的根本。

1.我們對(duì)班級(jí)學(xué)情了解嗎

我曾經(jīng)將本班37名學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿自主學(xué)習(xí)部分情況進(jìn)行調(diào)查，其中自己看書，自己分析問(wèn)題只有11人，能分析大體到位的僅8人。“劃出關(guān)鍵詞句”這一情況，大段劃的約百分之十五，能劃出關(guān)鍵句的不足百分之四十?！跋胍幌搿杯h(huán)節(jié)大部分學(xué)生抄襲《跟我學(xué)語(yǔ)文》，自己沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考。“讀了本文，你有什么問(wèn)題嗎”這一環(huán)節(jié)，一半多學(xué)生沒(méi)有寫下疑問(wèn)，學(xué)生寫下的疑問(wèn)中一半多是沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，敷衍而已。這種情況如果不細(xì)致調(diào)查無(wú)法發(fā)現(xiàn)就不會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果不好好引導(dǎo)，很多學(xué)生現(xiàn)在還處于“扶著走”階段，甚至永遠(yuǎn)不會(huì)“自己走”。

2.為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況

學(xué)生說(shuō)：自己思考回答問(wèn)題語(yǔ)文很難回答到位，展示時(shí)容易失分。語(yǔ)文記住了就能回答出來(lái)，記不住就回答不上了。硬自己思考問(wèn)題，出力不討好。

追問(wèn)我們的課堂，老師布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知道學(xué)生怎么學(xué)習(xí)嗎？開始批注、圈畫，學(xué)生會(huì)嗎？課堂小組合作，拋開形式，學(xué)生真的深入、互動(dòng)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功沒(méi)有引起老師的足夠重視，對(duì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程的忽視也造成在學(xué)中指導(dǎo)的缺失。

二、掌握“自己走”的方法

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾說(shuō)：“教師，他得學(xué)會(huì)讓他們學(xué)。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)要“授之以漁”，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。學(xué)語(yǔ)文不能僅限于積累知識(shí)、概念，而應(yīng)該具有如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素質(zhì)和能力，為他們成為獨(dú)立生活的社會(huì)成員打下良好的基礎(chǔ)，做好必要的準(zhǔn)備。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主要是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。主要有這些方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生讀書留痕跡能力，如學(xué)會(huì)選擇關(guān)鍵詞句，圈圈、畫畫、記錄點(diǎn)滴感受；（2）培養(yǎng)學(xué)生選擇使用能解決一切疑難的書籍的能力；（3）傾聽能力；（4）參與交流討論的能力。

如，教學(xué)魯迅的小說(shuō)《社戲》時(shí)，我們第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作探究：作者懷念的是什么？在這個(gè)環(huán)節(jié)，怎么讀懂這個(gè)問(wèn)題呢？因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還沒(méi)有很好的形成，所以要注重方法的指導(dǎo)：讀什么？怎么讀？讀到什么程度？我設(shè)計(jì)了這樣一段自讀提示：（1）那晚的社戲好看嗎？從文中找到相應(yīng)的依據(jù)。（學(xué)生在任何參考書都找不到標(biāo)準(zhǔn)答案。）（2）那晚的社戲相關(guān)的哪些地方還是很有趣的？讀一讀，劃出有關(guān)詞語(yǔ)和句子，讀一讀，在邊上寫寫自己的感受，再和同伴交流交流，試著把這種感受讀出來(lái)。

這既是讀書和小組交流學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生交流展示的基礎(chǔ)，學(xué)生先自讀自悟，再在小組內(nèi)交流自己的收獲，充實(shí)自己的感悟，并進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，然后再在全班進(jìn)行交流展示。

如，在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你能體味蘇軾當(dāng)時(shí)的心情嗎？有小組展示悠閑。老師追問(wèn)：蘇軾為什么會(huì)如此之閑呢？這種情況下，大多數(shù)老師都會(huì)在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充背景資料，帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)。我認(rèn)為，與其這樣“扶著學(xué)生走”，不如放手讓他們“自己走”。課前，我讓學(xué)生收集了資料。課上，我問(wèn)他們：“如此之‘閑，蘇軾是不是真的就那么安適自在呢？請(qǐng)借助課前收集的資料，和同伴交流交流，談一談?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充了寫本文時(shí)蘇軾正因?qū)懺?shī)被貶的背景，認(rèn)為蘇軾是冤枉的、委屈的。再仔細(xì)品讀文章末“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”仔細(xì)體會(huì)“閑人”“耳”的含義。學(xué)生自主運(yùn)用這些背景資料，真實(shí)形象地還原了歷史，抓住文中關(guān)鍵詞句，對(duì)人物的情感和精神感悟得更深刻、立體了。

任何文學(xué)作品都是某個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，是有歷史背景的。因此，文本的背景資料是我們“知人論世”的前提。在指導(dǎo)學(xué)生收集資料時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生有明確的方向，可收集作者介紹、寫作目的、創(chuàng)作背景、作品評(píng)價(jià)等與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的資料，還要教會(huì)他們根據(jù)文本的疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等切入點(diǎn)收集資料，從而最終為解讀文本服務(wù)。

三、激發(fā)“自己走”的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不是教師“教給”的，而是他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中“學(xué)會(huì)”的。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是讓學(xué)生自己在邏輯思維的道路上走一回。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的親身經(jīng)歷，而不是學(xué)生看老師走一回。課堂要讓學(xué)生經(jīng)歷你接著說(shuō)、你怎么看的過(guò)程。

如，教學(xué)《云南歌會(huì)》時(shí)，是校公開課。其中我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：云南的歌會(huì)寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景？結(jié)果學(xué)生一站起來(lái)就說(shuō)：山野對(duì)歌、山路漫歌、村寨傳歌。他的答案跟標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣，顯然是抄來(lái)的，如何辦？如果僅記住答案，學(xué)生的概括能力還是不會(huì)提高?。∥页磷?，微笑著說(shuō)：你從參考書中找來(lái)的答案吧？那你說(shuō)說(shuō)這個(gè)答案好在何處？那學(xué)生立刻思索起來(lái)，隨機(jī)說(shuō)：用了對(duì)偶，句式整齊。我立即又問(wèn)其他學(xué)生：有補(bǔ)充嗎？于是氣氛立即活躍起來(lái)，有的說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔；有的說(shuō)用字準(zhǔn)確；有的說(shuō)用字生動(dòng)，并舉例“漫”，生動(dòng)寫出了女孩悠閑、快樂(lè)的姿態(tài)。大家討論得不亦樂(lè)乎，精彩的話兒從學(xué)生嘴里接連蹦出。我想這時(shí)我的學(xué)生的語(yǔ)文能力都進(jìn)步了。

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的自我感悟之后，需要提供一個(gè)交流平臺(tái)，進(jìn)一步豐富、提升自我學(xué)習(xí)，激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣。

如，教學(xué)《觀潮》時(shí)，在合作學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)方面對(duì)潮來(lái)之狀進(jìn)行描寫的？寫出了江潮怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)你們小組給大家讀一讀。優(yōu)學(xué)組同學(xué)讀得不錯(cuò)，聲音響亮，很有氣勢(shì)。點(diǎn)評(píng)時(shí)我班朗讀能手何宇恒（化名）同學(xué)給予優(yōu)學(xué)組很高評(píng)價(jià)的同時(shí)說(shuō)：“我要和他們PK一下?！庇谑?，在同學(xué)評(píng)委的側(cè)耳傾聽中何宇恒進(jìn)行了抑揚(yáng)頓挫的朗讀，他讀得非常好，語(yǔ)調(diào)高昂，很好地體現(xiàn)了海潮的雄奇壯觀。讀完后，學(xué)生不禁熱情鼓掌。不料，何劍峰（化名）同學(xué)猛然站起來(lái)點(diǎn)評(píng)：“他讀得不夠好，沒(méi)有停頓?！蔽耶?dāng)時(shí)沒(méi)料到，一愣，反應(yīng)過(guò)來(lái)，馬上追問(wèn)：“那老師慢慢讀好嗎？”我還未演示完，學(xué)生按捺不住，甚至等不及舉手，就喊起來(lái)：“不好，連成一氣有氣勢(shì)！”我靈機(jī)一動(dòng)，又問(wèn)那位朗讀的學(xué)生何宇恒：“最后一句你為什么停頓一下，讀得也較輕呢？”學(xué)生也露出驚奇的神色，何宇恒自信地大聲說(shuō)：“結(jié)尾句的作用是概括上文，并呼應(yīng)首句，所以我停頓一下，語(yǔ)氣也不用跟前面那樣高昂?！睂W(xué)生恍然大悟，我也不禁露出贊許的笑容。這樣的學(xué)習(xí)的本質(zhì)是交流，是學(xué)習(xí)，是思維碰撞，是生成、深化，不是表演。

四、搭建“自己走”的平臺(tái)

作為教師，“扶著走”最終是為了讓學(xué)生“自己走”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。以學(xué)生為中心，看學(xué)生的精彩。我們不能讓學(xué)生失去了“自己走”的機(jī)會(huì)，這也時(shí)刻提醒我們要為學(xué)生搭建“自己走”的平臺(tái)。

如，教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文，走近文學(xué)家、政治家范仲淹，作者的人生經(jīng)歷更提升了學(xué)生對(duì)作者、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。了解了寫這篇文章的背景，學(xué)生對(duì)作者的寫作目的了然于胸。此時(shí)，教師作為一個(gè)聽眾，專心傾聽是最好的姿態(tài)。學(xué)生說(shuō)到，范仲淹少有大志，借古仁人之說(shuō)只是為了表露自己“不以物喜不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。范仲淹想告訴友人滕子京要“不以物喜，不以己悲”，并且想用自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的樂(lè)觀情懷感染好朋友。范仲淹想告訴所有的人，生活中有歡樂(lè)也有悲哀，我們要用積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)。這些語(yǔ)句從學(xué)生嘴里蹦出，是何等可愛(ài)、聰慧！教師只需用欣賞的目光注視他們走，何需再費(fèi)力去扶呢？

作為教師的我們，要尊重學(xué)生學(xué)的主體地位，要相信學(xué)生的無(wú)限潛能。對(duì)待學(xué)生不能總是抱著走、背著走、扶著走，而是要積極引導(dǎo)，“授之以漁”，勇于放手讓學(xué)生去實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)“自己走”，他們一定也會(huì)“自己走”！

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？誗編輯 董慧紅