方少云

[摘要]“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念之一。要實(shí)現(xiàn)這一理念，教師要善于將教學(xué)觸角深入到學(xué)生生活中，利用學(xué)生身邊的生活環(huán)境——鄉(xiāng)土地理來(lái)解決課堂中的問題，將地理教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土地理生活化地理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130123

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于人們對(duì)自然和生活的觀察、探索、研究?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念之一。要實(shí)現(xiàn)這一理念，教師要善于將教學(xué)觸角深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗(yàn)中，利用學(xué)生身邊的生活環(huán)境——鄉(xiāng)土地理來(lái)解決課堂中的問題，將地理教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)， 理論與實(shí)際相結(jié)合。

一、有機(jī)滲透，課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

在地理課程中，有一些內(nèi)容是比較抽象的，如果僅是照本宣科或是教師單純地講解，往往顯得很枯燥，學(xué)生也較難真正做到理解掌握。但如果借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，按照一般認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生可以接受的程度，設(shè)計(jì)系列問題，可使書本知識(shí)變成學(xué)生看得見、摸得著的東西，從而較好地化解教學(xué)中的難點(diǎn)。

如，《陸地水與水循環(huán)》的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1. 學(xué)校現(xiàn)在供應(yīng)給大家使用的水來(lái)自哪里？你們家中使用的水又來(lái)自哪里？它們屬于哪種水體？

2. 學(xué)校附近開發(fā)的九曲灣溫泉度假村是靠什么自然資源發(fā)展起來(lái)的？

3.俗語(yǔ)說“井水不犯河水”，李白有詩(shī)云“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”，你能從水循環(huán)的角度說明這些是錯(cuò)誤的嗎？

帶著問題去閱讀課本，學(xué)生很感興趣，第一個(gè)問題學(xué)生能較快地得到答案：學(xué)校使用的自來(lái)水來(lái)自水庫(kù)（河流水被人工攔蓄），屬于地表水；大多數(shù)同學(xué)家中使用的是自挖的井水，屬于潛水（淺層地下水）。第二個(gè)問題老師稍加說明，學(xué)生也能很快地了解：九曲灣溫泉度假村開發(fā)的溫泉是承壓水（深層地下水）。學(xué)完本節(jié)內(nèi)容之后，第三個(gè)問題就能迎刃而解了：潛水（井水）和河流水存在互補(bǔ)關(guān)系；通過海陸間循環(huán)，黃河水是可以“復(fù)還”的。這樣，借助學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的案例展開問題式教學(xué)，就能較容易地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

二、自我體驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)與地理學(xué)習(xí)相結(jié)合

地理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它廣泛滲透于自然環(huán)境和人類的生活、生產(chǎn)活動(dòng)中。為使學(xué)生進(jìn)一步感受到生活地理，并且在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)去解決問題，根據(jù)實(shí)際情況和條件，我選用和設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐活動(dòng)方案在學(xué)生中開展，主要通過對(duì)地理現(xiàn)象的觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研究等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到地理知識(shí)的實(shí)踐性和有用性。

如，講授《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》一節(jié)，我在課堂上給學(xué)生看常見的巖石的標(biāo)本，告訴他們可以在附近的山上找到這類巖石，甚至能找到化石，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃?！兜刭|(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌》這節(jié)內(nèi)容很抽象，為了讓學(xué)生加深對(duì)這些抽象知識(shí)的理解，我利用周末時(shí)間帶領(lǐng)地理興趣小組到我校附近的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)——昆侖鎮(zhèn)的昆侖關(guān)隘，考察那里的地質(zhì)構(gòu)造，讓學(xué)生實(shí)地觀察皺褶和斷層，尋找背斜和向斜地貌，觀察花崗巖的分布及特點(diǎn)，了解當(dāng)?shù)厝罕妼?duì)花崗巖的開發(fā)利用?！霸瓉?lái)這些石頭都有著這樣不可思議的歷史，真是‘石不可貌相哦?！睂W(xué)生通過實(shí)地觀察，不僅對(duì)課本的知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，而且了解了他們身邊的山山水水及成因，對(duì)家鄉(xiāng)有了更進(jìn)一步的了解，覺得自己就像一個(gè)小小的地理學(xué)家，從內(nèi)心深處也萌生了一種自豪感。

三、與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化教學(xué)資源為課堂服務(wù)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，教授地理知識(shí)應(yīng)該時(shí)刻與時(shí)代銜接，與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)信息是很好的資源，再結(jié)合學(xué)生及本地區(qū)的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)課件，能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。

如高一上冊(cè)第四章《氣候資源》一節(jié)，書本內(nèi)容相對(duì)比較抽象，以文字描述為主，課文中僅有一幅“街道方位與子午線成30°—60°夾角”的圖來(lái)說明日照與街道方位的關(guān)系。我覺得僅分析課本一幅圖，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是較膚淺的，印象也不深。對(duì)于這節(jié)課，我適當(dāng)補(bǔ)充了較多的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，通過多媒體課件給學(xué)生展示了幾幅圖，其中一幅是從“谷歌地球”上剪輯下來(lái)的南寧市朝陽(yáng)路及附近街道的圖，在這幅圖上有南寧市的標(biāo)志性建筑，有縱橫的街道，有經(jīng)緯網(wǎng)，學(xué)生能很容易地理解為什么街道方位和子午線成30°—60°夾角最科學(xué)。講“風(fēng)與城市規(guī)劃”知識(shí)之后，我出示從網(wǎng)絡(luò)上搜來(lái)的《南寧市城市總體規(guī)劃（2008—2020）》和《三塘——南寧四大城市中心之一》兩幅地圖，讓學(xué)生觀察，從南寧市發(fā)展趨勢(shì)的角度了解風(fēng)向與城市規(guī)劃的關(guān)系。學(xué)生明白了南寧市重點(diǎn)建設(shè)新區(qū)——“五象新區(qū)”的優(yōu)勢(shì)地理位置、本地區(qū)的發(fā)展?jié)摿Α⑷伶?zhèn)地理位置的優(yōu)越性和迅速發(fā)展起來(lái)的原因。充實(shí)教材的鄉(xiāng)土內(nèi)容，學(xué)生不僅學(xué)到了課本知識(shí)，而且對(duì)南寧的未來(lái)發(fā)展有了前瞻性的理解，也激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

當(dāng)然，生活化、鄉(xiāng)土化的地理教學(xué)應(yīng)該與書本知識(shí)密切結(jié)合，它絕不是隨意的、零亂的，而是建立在教師對(duì)教材內(nèi)容較好把握的基礎(chǔ)上。為了更好地利用鄉(xiāng)土地理，教師必須關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，做到“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。

（責(zé)任編輯周侯辰）