顏鳳岺

建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是推進素質(zhì)教育的基本保證?，F(xiàn)代教育學認為，教師文化是教師在教育教學活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。良好的教師團隊文化不僅可以促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展，推進教學、科研和管理工作穩(wěn)步向前，而且具有強大的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力，能較好地培養(yǎng)并激發(fā)教師的群體意識和集體精神，促進教師自我要求、自我完善和自我發(fā)展，形成積極進取、團結(jié)協(xié)作的氛圍。

“生活教人、文化育人”的教師隊伍建設(shè)理念

北京第一實驗小學的教師和藹親切，富有朝氣又充滿自信、忙碌而又有條不紊、充實而又倍感幸福。在學?！吧罱倘恕⑽幕恕钡霓k學思想指導下，我校構(gòu)建了“統(tǒng)一規(guī)劃、共同約定、自我發(fā)展”的現(xiàn)代教師發(fā)展模式，旨在引導教師理解、認同“發(fā)展為本，課比天大”這一核心價值觀，自愿遵守共同的約定，即學校的各項規(guī)章制度，并對自身的發(fā)展有目標、有要求，努力實現(xiàn)內(nèi)心的追求。這一切已經(jīng)沉淀為一種良好的教師團隊文化。

希望學生成為什么樣的人，教育者應該首先讓自己成為那樣的人。教師應該成為學生崇拜的人，是學生成長過程中重要的文化環(huán)境，教師的一言一行對學生的影響是深遠的。人的精神是“不可教的”，心靈只能由心靈去喚醒，精神只能由精神去陶冶。

確定了辦學理念和教師的發(fā)展方向，實驗一小給教師搭建了自編校本課標、建立愿景小組、開設(shè)欣賞課等一系列發(fā)展平臺，精心設(shè)計了教師的專業(yè)生活、組織生活和精神生活，意在通過專業(yè)生活，提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化個體；通過組織生活，構(gòu)成和諧合作的人際關(guān)系，形成團隊；通過精神生活，引導教師們認識人生價值，樹立人生追求，進而形成了“團隊+名師”的一小教師發(fā)展格局。

“文化育人”強調(diào)遵循人的發(fā)展規(guī)律實施育人，我們將人的活動分為行為、情感和精神三個層面?；谶@一規(guī)律，我們通過精心設(shè)計并引領(lǐng)教師過有文化的專業(yè)生活、情感生活和精神生活來實現(xiàn)教師的發(fā)展。

那么，行為層面如何才能上升到精神生活的層面呢？

曾經(jīng)有一個攝影愛好者，他拍攝過很多冬日的殘荷。剛開始攝影的時候，他的作品中幾片曲卷著葉兒的枯荷孤獨地挺立在冬日的寒風中。漸漸地，這位攝影愛好者觀察并感悟到，殘荷生命還在堅持著最后的頑強。雖然它們瘦顏臨冬，但傲骨凌風；雖然它們血肉已盡，但筋骨猶存。作者由最初悲慘、凄涼的情感體驗，上升為對生命的感悟，個人的情感得到了升華，表現(xiàn)為精神層面的意義。情感是個人的感受，只有提升到精神層面之后，才能成為民族的共同財富。

同樣，教師上課的行為，如果僅僅局限于教書和知識的傳授這一行為的話，他的課堂會是枯燥的，但如果提升到情感層面上，則可以引發(fā)學生的共鳴，再進一步上升為精神，則表現(xiàn)為民族的文化，這樣對學生才是有價值的引導。

通過自編課標，實現(xiàn)教師專業(yè)成長

為促進教師的專業(yè)發(fā)展，充分調(diào)動教師的自主性、能動性和創(chuàng)造性，學校首先讓教師享受專業(yè)生活，實現(xiàn)個體的優(yōu)化發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神的發(fā)展。教師的專業(yè)成長更多強調(diào)的是人的自主性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。為提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，學校確立了《北京第一實驗小學課程實施綱要》?！毒V要》和校訓作為教師自主發(fā)展目標制定的主要依據(jù)和發(fā)展水平的評價指標，充分調(diào)動了人的自主性、能動性和創(chuàng)造性，有效地促進了教師自覺主動的發(fā)展，從而最大程度地實現(xiàn)了個體的優(yōu)化。而動員教師自己編寫《綱要》，有力地促進了教師實現(xiàn)專業(yè)成長。在過去，學校常常通過給教師定目標的方法，促進其專業(yè)成長，但從本質(zhì)上來說，教師發(fā)展應以課程質(zhì)量為標準。我們實現(xiàn)了國家課程標準在執(zhí)行上的校本化，編寫的全國獨一份的《綱要》，已經(jīng)成為學校教師制定發(fā)展目標的依據(jù)，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

通過愿景小組，構(gòu)建教師團隊文化

馬克思在人的全面發(fā)展理論中強調(diào)人的能力、潛能和關(guān)系的發(fā)展?？梢姡P(guān)系對人的潛能發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。學校在通過享受專業(yè)生活、實現(xiàn)個體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，從組織情感入手，成立了學習型組織——愿景小組，引導教師在情感生活中體驗和諧、合作、學習、成功和發(fā)展，從而形成了良性的、互為資源、互為支撐、互為推動的教師團隊。在愿景小組的活動中，教師們達成共識：大家是生活中的朋友，工作上的伙伴；大家有共同的追求，共同的榮辱，共同的精神支柱，共同的心理依托。教師之間互相友愛、幫助、信任，以誠相待，每一位成員為集體的挫折感到真誠的難過與憂慮，集體為每一個人的成績感到由衷的歡喜與自豪；組員生病，集體探望；一人有苦惱，大家共同解決；一人有做課任務(wù)，集體備課，各自受益。愿景小組成為一個有凝聚力的集體，一人有事大家忙，一人有難大家?guī)?，出現(xiàn)問題集體承擔，每個人都為組織的發(fā)展肩負起責任和義務(wù)。共同的追求引領(lǐng)著愿景小組的教師們前進，彼此汲取他人寶貴的智慧和經(jīng)驗，感受共同提高的快樂。

豐富多彩的愿景小組活動加強了教師之間的深度溝通。他們?nèi)穗H關(guān)系融洽，以組為家，自覺地把學校的目標變成團隊的共同愿景，由被動的發(fā)展變?yōu)橹鲃影l(fā)揮潛能，更加勤奮、聰明地工作，不斷創(chuàng)新，自我超越。教師們不斷增強學習力，并自覺地把工作延伸到課外，利用課余時間研究教育教學。與知名作家交流、舉辦論壇沙龍、品味文化遺產(chǎn)等具有文化內(nèi)涵的活動，使教師們逐步體會到自己的生命價值。在團隊學習中，教師你幫助我，我影響你，大家心情愉悅，極大地開發(fā)團隊學習的潛能。每個愿景小組都為學校的發(fā)展貢獻自己的力量，使學校都充滿了活力和朝氣，促進了學校的和諧發(fā)展。

大愛成就最值得欣賞的教師

教師隊伍的發(fā)展不僅要強調(diào)個體的優(yōu)化和團隊的優(yōu)秀，更要強調(diào)通過引領(lǐng)教師的精神發(fā)展，進而成就名師。因此，我們確立了“團隊+名師”的教師發(fā)展模式，既注重教師團隊的建設(shè)，還重視優(yōu)秀老師的培養(yǎng)，直至培育出教育大家。

教師的真正發(fā)展是建立在理想信念基礎(chǔ)之上的，把教育當做一種信仰，教師就會追求崇高與高尚的一種人文價值。是什么在支撐著教師這一生為教育而奮斗呢？其實，就是對于學生發(fā)展的責任感，對國家和民族、乃至人類進步的使命感。

傳統(tǒng)中醫(yī)有一種說法，即“德不近佛者不可為醫(yī)”。同樣的道理，教師除了需要具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還必須具備專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和專業(yè)道德，所以也可以說“德不近佛者不為師”。教師首先應該有一顆慈悲的心、善良的心，還要有一顆愛心，愛心向前延伸，就是教育使命，是教師文化的核心價值觀。一直以來，實驗一小都把培養(yǎng)這種有信仰的教師視為自己的使命和責任，設(shè)計組織了豐富多彩、滋養(yǎng)心靈的文化生活：讓教師走進經(jīng)典，解讀《論語》《莊子》《大學》，為古代先哲的大愛所折服；讓教師欣賞詩詞，品味名句，被詩人的豪情所震撼；讓教師與名家對話，感受文化大家的精神世界，為他們豁達的生活態(tài)度所傾倒；讓教師在節(jié)日里自編、自導、自演一臺臺文藝節(jié)目，使教師身臨其境地感受到優(yōu)秀人物的崇高品質(zhì)、精神境界和人生情懷……

作為優(yōu)秀的教師，尤其是有志成為教育家的那些教師，其教育使命不僅僅是對學生的發(fā)展負責，更重要的是關(guān)注民族的未來，只有擔負起對社會的、國家的、民族的、人類前途的使命，才能真正成為教育大師。

人師者，盡心盡力，一滴汗水，一級臺階，一份耕耘，一成秋色。教師的生命因與學生在一起而顯得永遠年輕，因不斷地付出而顯得格外充實絢麗。校園里，“求真、感恩、知恥、礪行”八個大字的校訓閃閃發(fā)光，照耀著師生在“文化育人”的道路上不斷前行。

■ 編輯 王雪莉 ■endprint