趙麗娟 趙文娟

朝陽區(qū)教育研究中心附屬學(xué)校是一所普通初中校，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。我校提出打造“陽光智慧”學(xué)習(xí)模式的高效課堂，讓學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)。因此，我校英語學(xué)科調(diào)整了課堂教學(xué)的模式，更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用和英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提升學(xué)習(xí)效能

自上學(xué)期，我校利用信息化技術(shù)手段及網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，深入挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能。嘗試改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式，初步探索引進(jìn)現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)入課堂。教師了解了很多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端App，最終甄選出適合學(xué)生的平臺。

其中，最受教師歡迎的板塊之一是詞匯部分。課上，教師利用資源教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的英文對應(yīng)中文記憶的學(xué)習(xí)方式。軟件以語塊或短句為詞匯學(xué)習(xí)基本單位，配以精美圖片和外教錄音來解釋語言、強(qiáng)化記憶。教師通過iPad展示妙趣橫生的圖片與詞對應(yīng)，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。不僅如此，學(xué)生還能聽到純正的英語發(fā)音，看到地道的例句。學(xué)生可以通過模仿、跟讀等學(xué)習(xí)方法，從音、形、義多維度學(xué)習(xí)單詞。學(xué)生不再害怕說英語，不再感到學(xué)習(xí)詞匯的枯燥，實(shí)現(xiàn)了從“要我背”到“我要背”的轉(zhuǎn)變。

此外，網(wǎng)絡(luò)資源平臺的資源包里，還提供了大量與課文話題相匹配的視頻資源。視頻資源有的是學(xué)生喜歡的迪士尼原版英文動畫片節(jié)選，有的是經(jīng)典的名人演說，有的是科普知識的英文講解。不僅內(nèi)容豐富，時(shí)代感強(qiáng)，并且難易有別，能為不同語言水平的學(xué)生提供適合他們拓展的學(xué)習(xí)資源，在歡樂中提高了聽說能力。

課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻時(shí)采用從整體到部分再到整體的方式。學(xué)生初次觀看完整視頻，只需初步了解視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容，感知語音、語調(diào)并了解大意，不需要聽懂每一句話，每一個(gè)詞。接著，教師幫助學(xué)生借助圖片，通過模仿、跟讀等學(xué)習(xí)方法，調(diào)動視覺、聽覺等感官，學(xué)習(xí)影響理解視頻內(nèi)容的核心詞匯，為再次觀看視頻掃清障礙。第二遍觀看視頻資料時(shí)，信息技術(shù)后臺將完整視頻材料截成若干部分。這樣在篇幅上給學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生采用“小步走”的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生再次觀看整個(gè)視頻，達(dá)到對學(xué)習(xí)材料的完整理解。優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源在課堂上的應(yīng)用讓學(xué)生不再呆板、枯燥地面對書本和作業(yè)，不再死記硬背地學(xué)習(xí)英語，而是用一種全新的方式學(xué)習(xí)，在歡樂中將語言內(nèi)化于心。

精心設(shè)計(jì)活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.圖書漂流活動

我校開展了每學(xué)期每人10本課外書閱讀的“圖書漂流活動”。我們選定了適合本校學(xué)生水平的外研版《書蟲》手繪本、朗文《書蟲》中英雙語兩種圖書作為學(xué)生日常泛讀的材料。由學(xué)校圖書館統(tǒng)一為學(xué)生購買。同時(shí)，學(xué)校出資為每班購置一個(gè)圖書漂流箱。根據(jù)班級學(xué)生數(shù)量，在每班的圖書漂流箱里面按比例放置10-20本書，每個(gè)漂流箱在每班停留兩周，依次漂流到下一個(gè)班級。由學(xué)生在自己的課余時(shí)間進(jìn)行自由閱讀。期間，教師不布置任何與應(yīng)試考題相關(guān)的任務(wù)，而是讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)美詞、美句的積累本。在閱讀過程中自主摘抄不會的單詞、喜歡的句子或者臺詞。這種方式的閱讀，讓學(xué)生在自由放松的狀態(tài)下享受閱讀本身的樂趣。

活動啟動后，學(xué)生立刻被書中短小的故事、有趣的對話吸引。抓住這個(gè)契機(jī)，我們隔周組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流反饋活動。具體的反饋方式有美句賞析、臺詞比賽、劇本改編、戲劇表演。學(xué)生們大膽創(chuàng)新，戲劇表演由選擇原文中的臺詞，變成了改編劇本。每次，師生都非常期待小組的戲劇創(chuàng)新。我們設(shè)立了最佳編劇獎(jiǎng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新。

每學(xué)期期末，在學(xué)生完成了10本書的閱讀之后，開展泛讀競賽作為此活動的一個(gè)結(jié)束展示。以初一年級為例，共有10個(gè)班，每個(gè)班有6個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師指定每班負(fù)責(zé)一本書，每個(gè)小組針對分到的書目設(shè)計(jì)一道細(xì)節(jié)問題，全年級一共60道題，分別寫到紙條上，折好，放在一個(gè)抽簽箱里。學(xué)生們主動報(bào)名參賽，一題定輸贏，輸?shù)谋惶蕴?，贏了的繼續(xù)抽取問題進(jìn)行作答，直至最后一個(gè)勝出者。在競賽中脫穎而出的學(xué)生，就是泛讀狀元。

圖書漂流活動讓學(xué)生體驗(yàn)了英語的應(yīng)用。不僅保證了英語的課外閱讀量，還培養(yǎng)了學(xué)生英語閱讀的興趣和能力，更重要的是在整個(gè)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動查詞，向教師、字典、網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了語言的運(yùn)用能力。

2.“我行我秀”英語課文誦讀比賽

上學(xué)期期末復(fù)習(xí)時(shí)，我們開展了第一屆“我行我秀”英語課文誦讀比賽。比賽內(nèi)容是教材課文。要求學(xué)生們在熟練背誦課文后，以演講、表演的形式把它展示出來。不同于往常只選拔優(yōu)秀生的比賽形式，我們這次活動是全員參與的。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并體會到成功的快樂，本次比賽采取了分層設(shè)計(jì)參賽內(nèi)容的方式。學(xué)生根據(jù)水平分成三組。強(qiáng)手組的學(xué)生，背誦整本書的課文，賽前進(jìn)行抽簽決定誦讀篇目；中等組學(xué)生，背誦第二單元的文段；英語學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生，可自選參賽篇目。這種設(shè)置既保證了對優(yōu)秀生的選拔，又給中等生和學(xué)習(xí)相對薄弱的學(xué)生提供了展示的舞臺，實(shí)現(xiàn)了人人參與、人人體驗(yàn)的目的。

本次活動的特色之二是鼓勵(lì)個(gè)人參賽，也鼓勵(lì)小組表演。在學(xué)生中，存在一些缺乏自信心、不敢展示的同學(xué)。針對這種情況，我們特意設(shè)置了小組合作誦讀。沒有自信的學(xué)生可以尋求一個(gè)好搭檔，自己承擔(dān)任務(wù)量相對輕松的對話句子或者文段。

“我行我秀”英語誦讀活動源于課本又高于課本，給學(xué)生們單調(diào)的復(fù)習(xí)生活增添了一抹亮色。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和英語學(xué)習(xí)興趣。

通過改革嘗試，我們發(fā)現(xiàn)死氣沉沉的課堂漸漸變得生動起來，學(xué)生們以小組為單位全員參與、展示、合作、探究，逐漸變得能夠大膽、大聲、大方地積極表達(dá)，能夠主動的學(xué)習(xí)。我們感到改變教與學(xué)的方式，從學(xué)生的角度去思考、設(shè)計(jì)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定能培養(yǎng)起來。