王丹

“問題”一詞對(duì)教師和學(xué)生來說并不陌生，中小學(xué)課堂教學(xué)中，以問題為導(dǎo)的教學(xué)模式也悄然興起。巧妙設(shè)問、恰當(dāng)反問、合理追問、有效深問等一系列圍繞問題的詞匯層出不窮，聽起來新鮮有道理，可仔細(xì)琢磨就值得商榷了。這些問題的主語(yǔ)是誰(shuí)？由誰(shuí)來提出？反觀課堂，教師提問、學(xué)生回答的教學(xué)方式占了主導(dǎo)，而學(xué)生的問題提出能力卻日益被忽視，我們并不否認(rèn)教師提問的必要性，但過分追求教師問題提出的“高、精、?！保越處熖岢鏊袉栴}來代替學(xué)生主動(dòng)提問的做法是不可取的。本文將從培養(yǎng)策略的主體、內(nèi)容、方法等層面進(jìn)行研究，從而幫助學(xué)生形成主動(dòng)提出問題的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

教與學(xué)主體層面

1.教師方面

首先，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分賦予學(xué)生在課堂上的主體地位。要意識(shí)到課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的教學(xué)。同時(shí)，提出問題的本質(zhì)即創(chuàng)新，只有在問題發(fā)現(xiàn)、提出及解決的過程中，認(rèn)真思考、敢于質(zhì)疑，學(xué)生才能真正擁有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

其次，教學(xué)是教師、學(xué)生和文本間的多重對(duì)話。教師應(yīng)教給學(xué)生提出問題的方法，讓他們養(yǎng)成喜歡提問、善于提問、以提出好問題為榮的習(xí)慣。

最后，學(xué)生提出的問題有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)料，甚至給教師出了難題，超出了其知識(shí)范疇。隨著新課程理念的學(xué)習(xí)，大部分教師在面對(duì)這種情況時(shí)都會(huì)回答學(xué)生，“此問題提得很好，但老師目前不能解答，等查完資料后再研討”等?？墒?，據(jù)筆者的相關(guān)調(diào)查，大部分教師并沒有再給學(xué)生追加回復(fù)，學(xué)生提出的問題也就不了了知了，長(zhǎng)此以往不僅打消了學(xué)生提問的積極性，也降低了學(xué)生對(duì)教師的信任度。

2.學(xué)生方面

首先，學(xué)生要正確地認(rèn)識(shí)自己作為學(xué)習(xí)主體的角色、地位和責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不能被動(dòng)地等待、消極地承受。而應(yīng)該主動(dòng)地去擷取、大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)中的問題真正作為一種內(nèi)在的需求，成為會(huì)發(fā)問、會(huì)學(xué)習(xí)的人。而事實(shí)上，很多學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，總是希望教師提出問題、教給他們知識(shí)，而不是自己動(dòng)腦、主動(dòng)提出問題、獲取知識(shí)。

其次，學(xué)生還應(yīng)該具有積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，擁有強(qiáng)烈的閱讀期待。意識(shí)到語(yǔ)文閱讀過程就是與作者、與文本不斷地進(jìn)行思維、情感的溝通對(duì)話過程，而這個(gè)對(duì)話溝通的點(diǎn)即問題，發(fā)現(xiàn)并提出這個(gè)問題點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的起始點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的重要組成部分，這往往比會(huì)答題更重要。

教學(xué)內(nèi)容層面

1.文章題目

一般來說，題目是文章的總體概括或核心，對(duì)其題目的正確理解可以快速、有效地抓住全文的主要內(nèi)容。在閱讀時(shí)，學(xué)生首先看到的就是文章題目，學(xué)生可以此提出一些針對(duì)性的問題。

2.文章主旨

通讀一篇文章后，學(xué)生會(huì)對(duì)其內(nèi)容有一種整體感知，這種感知并不是將現(xiàn)成知識(shí)簡(jiǎn)單地“記錄”到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的，而是經(jīng)過一系列積極思維活動(dòng)的過程。新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生的分歧或矛盾，就是課文的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，反復(fù)揣摩文章，重新理解，進(jìn)行調(diào)節(jié)和同化，進(jìn)而獲得新知識(shí)。

3.文章關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句

所謂關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，顧名思義就是指最能描述文章本質(zhì)的那些詞語(yǔ)或句子，如記敘文中的人物描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等，議論文中蘊(yùn)含深刻哲理的句子，等等。如果學(xué)生對(duì)閱讀文章中重點(diǎn)詞句不理解或理解不透，就會(huì)影響到整篇文章的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章的關(guān)鍵處下功夫，鼓勵(lì)他們?cè)诳此破匠s有深意的文字中質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么。

4.文章結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，我們常把重點(diǎn)放在背景的了解、文意的理解、關(guān)鍵語(yǔ)句的鑒賞等方面，卻很少對(duì)文章的結(jié)構(gòu)方式、布局謀篇等進(jìn)行分析。文章結(jié)構(gòu)方式分為并列式、總分式、對(duì)照式和遞進(jìn)式，說明文的常見說明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。梳理文章的說明順序就是了解作者的思路，更好地理解全文。教師可先將文章結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)教給學(xué)生，使之心中有數(shù)，如《中國(guó)石拱橋》一文，除了按先古后今的時(shí)間順序外，再就文章內(nèi)容進(jìn)一步分析，學(xué)生就不難提出并回答，還按先概括后具體、先整體后局部的邏輯順序了。

5.文章矛盾處

如果認(rèn)真閱讀課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語(yǔ)言之間存在著互相矛盾、相互沖突的現(xiàn)象。這些矛盾大多是作者有意安排的，體現(xiàn)了其精巧的構(gòu)思。學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中找出矛盾之處，并進(jìn)一步深入探究，無疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效方法。如《記念劉和珍君》一文中，魯迅先生在第二段中寫“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要”；然而又寫“可是我實(shí)在無話可說”，在第五部分又寫“但是，我還是有要說的話”。前后的感情不是矛盾嗎？”還有《背影》一文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌、反復(fù)研讀文本找出經(jīng)濟(jì)上的矛盾、語(yǔ)言上的矛盾、情感中的矛盾等，深刻體會(huì)那濃濃的父愛。

教學(xué)方法層面

1.舉一反三法

“舉一”即教師要舉出典型問題，演示給學(xué)生，做好范例教學(xué)；“反三”即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己提出問題，激發(fā)更多思考，掌握問題提出的技巧，模仿進(jìn)而創(chuàng)新。如教師可以將所示范的問題分為封閉式問題和開放式問題，“說出”“會(huì)認(rèn)”等識(shí)記類的知識(shí)屬于前者，這類問題學(xué)生比較容易模仿并提出，是問題提出能力的較低層次；而理解性、擴(kuò)展性知識(shí)屬于后者，隨著學(xué)生提問能力的培養(yǎng)并增強(qiáng)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)絹碓蕉嗟靥岢鲩_放式問題。

2.比較法

根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性，在比較和類推中提出問題。將具有可比性的幾篇文章或幾處語(yǔ)段等組合在一起進(jìn)行同中求異、異中求同的分析比較，從中挖掘出更為深刻的質(zhì)疑點(diǎn)，這不僅有助于學(xué)生對(duì)每篇課文的具體把握，提高學(xué)生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通，靈活運(yùn)用。

3.移情法

將科學(xué)家、發(fā)明家的傳記或經(jīng)典故事作為課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生順著科學(xué)家們的思路，重溫他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程及如何在“問題”的指引之下，不斷地嘗試解決問題的方法，最終發(fā)現(xiàn)真理。如牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力、瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)等。這個(gè)環(huán)節(jié)的引入，讓學(xué)生更能理解提出問題的重要性，比單純地講道理效果更顯著。正如英國(guó)物理學(xué)家培根所說：“一個(gè)人倘若從肯定開始，必以疑問告終；只有從疑問著手，才能以肯定結(jié)束?！?/p>

4.反問法

《咬文嚼字》這篇文章賦予“咬文嚼字”這一通常帶有貶義的詞以新的含義，打破了我們對(duì)它的常規(guī)理解，“怎么理解咬文嚼字”“到底要不要咬文嚼字”。學(xué)生通過閱讀不難提出這些問題。實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多用批判性思維來對(duì)待那些看起來“理所當(dāng)然”“毋庸質(zhì)疑”的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己個(gè)性化的理解，激發(fā)他們的思維潛能。

教學(xué)組織形式層面

1.小組內(nèi)提問

每節(jié)課前，抽出5分鐘以小組為單位對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。以四人學(xué)習(xí)小組為例，每人準(zhǔn)備一個(gè)要問其他組員的問題，由組長(zhǎng)隨機(jī)指出提出問題與回答該問題的組員，如果問題沒有被回答出來，該同學(xué)可以求助小組內(nèi)任意其他同學(xué)。這種小組內(nèi)部提問的組織形式適用于學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)的初期，使他們先置于問題的情景中，以敢問、樂問為主，強(qiáng)化其問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣。

2.學(xué)生個(gè)體提問

以學(xué)科為單位，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問題且被教師表?yè)P(yáng)為有意義的問題時(shí)，可由組長(zhǎng)統(tǒng)一記錄，每周評(píng)出若干個(gè)每學(xué)科的“提問專家”，也可統(tǒng)計(jì)到小組成績(jī)中，選出提問優(yōu)秀小組，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生張開嘴巴敢問，更重要的是讓他們積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考，要善問、會(huì)問，問得有質(zhì)量、高水平。

3.以學(xué)生提出的精彩問題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)

要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)好問題，課上積極、踴躍地提出問題，精彩問題可以由教師直接寫到黑板上，直至問題提完。教師書寫時(shí)可根據(jù)問題的重要程度及與課文的相關(guān)性將其整理成“問題樹”的形式，這樣問題之間的前后順序、層級(jí)關(guān)系也就清晰地展現(xiàn)在黑板上了，既了解了學(xué)生的現(xiàn)有水平，又可以體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。在起始階段無論對(duì)于教師還是學(xué)生都將成為不小的挑戰(zhàn)，教師不要因?yàn)閷W(xué)生提不出問題而急躁放棄，更不要只關(guān)注于每節(jié)課堂上的具體提問，而是要全面把握整個(gè)教學(xué)過程，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，從而提出有價(jià)值的好問題。

■ 編輯 王宇華 ■