于正永

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 淮安 223003）

在國家政策指導(dǎo)下，我校一直十分重視校企合作，積極開展了對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，近年來，與華為、嘉環(huán)公司、中通服集團(tuán)、富士康、中興、聯(lián)想等知名企業(yè)合作成立了多個(gè)訂單班，“訂單式”人才培養(yǎng)成效顯著。筆者擬以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“嘉環(huán)”訂單班的實(shí)施為例，闡述“訂單式”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施過程、存在的問題以及構(gòu)建的長效機(jī)制等。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程

“嘉環(huán)”訂單班是與華為代理商、華為培訓(xùn)中心南京嘉環(huán)科技有限公司合作開設(shè)的，目前已實(shí)施了三屆，學(xué)生對(duì)該訂單班的反饋較好，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)表現(xiàn)也受到企業(yè)的一致好評(píng)。該訂單班的具體實(shí)施過程包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.選定合作企業(yè)，簽訂訂單協(xié)議

我校在選擇嘉環(huán)公司作為訂單企業(yè)之前，學(xué)校、系部領(lǐng)導(dǎo)及教研室相關(guān)人員對(duì)該公司的生產(chǎn)條件、技術(shù)實(shí)力、人才需求狀況、產(chǎn)品市場前景、社會(huì)影響力等進(jìn)行了較為全面的調(diào)研和論證，在此基礎(chǔ)上，校企雙方就訂單人數(shù)、訂單專業(yè)方向、權(quán)利與義務(wù)、教學(xué)實(shí)施、資源共享、頂崗實(shí)習(xí)安排、就業(yè)安排以及待遇等方面達(dá)成共識(shí)后，簽訂了訂單合作協(xié)議。

2.組建管理機(jī)構(gòu)，制定訂單班人才培養(yǎng)方案

組建了由系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、教研室主任、骨干教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)技術(shù)專家等組成的訂單班運(yùn)行管理委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)訂單班人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化。

3.選拔學(xué)生，組建訂單班

一般在第三學(xué)期結(jié)束前，完成“嘉環(huán)”班的宣傳、學(xué)生選拔和班級(jí)組建等工作。學(xué)生選拔采用雙向選擇方式，學(xué)生先報(bào)名，然后由企業(yè)人員進(jìn)行考試和面試，確定最終名單。為便于后期教學(xué)實(shí)施與學(xué)生管理，學(xué)校對(duì)選拔出的學(xué)生單獨(dú)組建行政班。

4.校企共同參與人才培養(yǎng)

訂單人才培養(yǎng)主要包括技術(shù)技能培養(yǎng)和學(xué)生管理兩個(gè)方面。對(duì)于技術(shù)技能培養(yǎng)，“嘉環(huán)”訂單班第四學(xué)期1～14周由校內(nèi)骨干教師進(jìn)行專業(yè)課講授，第15～19周由嘉環(huán)公司華為講師進(jìn)行崗位集訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際工程案例進(jìn)行實(shí)踐能力提升，第五學(xué)期學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)場鍛煉，真正參與實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施。對(duì)于學(xué)生管理，學(xué)校選拔一名班主任參與學(xué)生日常管理，企業(yè)有一名訂單班對(duì)口負(fù)責(zé)人，并且從頂崗實(shí)習(xí)開始為每位學(xué)生配備一名企業(yè)導(dǎo)師，以老帶新，給予學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)和思想引導(dǎo)。

5.頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)

在企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上，結(jié)合第四學(xué)期校內(nèi)教師考核結(jié)果和華為講師考核結(jié)果，最終確定參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)和工作業(yè)績等，決定是否錄用為正式員工，確定后期的定崗定級(jí)。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）訂單培養(yǎng)在一定程度上影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

“嘉環(huán)”訂單班主要包括網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和寬帶數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)維護(hù)兩大方向，訂單班人才培養(yǎng)方案是校企雙方針對(duì)這兩大工作崗位的知識(shí)和技能要求制定的，因此具有很強(qiáng)的針對(duì)性，雖然在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)進(jìn)行相關(guān)工作崗位的雙向選擇，但仍然不利于學(xué)生的長期發(fā)展，主要表現(xiàn)在：其一，訂單班課程體系基本上是按照訂單企業(yè)崗位要求設(shè)置的，崗位針對(duì)性過強(qiáng)，學(xué)生掌握的專業(yè)技能過窄，缺乏全面可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力，且職業(yè)素質(zhì)欠缺。其二，在訂單班教學(xué)實(shí)施過程中，往往按照企業(yè)的要求，融入了企業(yè)文化、工作流程、入職禮儀、上崗安全教育等方面的內(nèi)容，實(shí)際上很多內(nèi)容屬于入職培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)的范疇，很大程度上混淆了高職教育與企業(yè)培訓(xùn)，這樣過多地給學(xué)生灌輸帶有訂單企業(yè)特質(zhì)的東西，忽略了學(xué)生職業(yè)興趣的多樣性，從而導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、應(yīng)變能力減弱，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與職業(yè)崗位變化的需要，不利于學(xué)生以后的擇業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。其三，訂單崗位本身要有職業(yè)發(fā)展通道，通過學(xué)生一步一步的努力不斷晉升，激發(fā)學(xué)生的工作熱情，有利于學(xué)生的長期發(fā)展；但在訂單班人才培養(yǎng)方案中，對(duì)于這方面的關(guān)注很少涉及，很多訂單班學(xué)生可能待在某個(gè)工作崗位很多年，一直沒有得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致學(xué)生工作懈怠，也不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，訂單培養(yǎng)必須考慮學(xué)校的定位及學(xué)生的需求，處理好學(xué)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，重視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展問題，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也不容忽視，應(yīng)本著企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者利益最大化的原則，實(shí)現(xiàn)三方共贏。

（二）學(xué)生參加訂單班目的不明確、誠信意識(shí)淡薄

在訂單班組建和實(shí)施過程中，學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的引導(dǎo)，企業(yè)缺乏較為完善的學(xué)習(xí)考核和淘汰機(jī)制，學(xué)生缺乏誠信意識(shí)和準(zhǔn)確的職業(yè)定位，這些因素都將不利于訂單班的正常運(yùn)作。其主要表現(xiàn)，一是盲目選擇訂單班。進(jìn)入訂單班的學(xué)生，并不是每個(gè)人都對(duì)自己的興趣愛好、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展有過深入的思考和規(guī)劃，存在盲目選擇的情況。部分學(xué)生對(duì)于訂單企業(yè)不夠了解，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃不夠清楚，有些為了以后就業(yè)而選擇訂單班，有些是沖著企業(yè)的名氣去的，還有一些是家庭貧困的學(xué)生為了減輕家庭負(fù)擔(dān)而選擇訂單班的。二是學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生懈怠。學(xué)生簽訂訂單協(xié)議后，感覺自己工作已定，不用擔(dān)心由于自身技術(shù)、能力等不足而找不到工作，容易產(chǎn)生懈怠心理，在學(xué)習(xí)上不能嚴(yán)格要求自己，缺乏刻苦鉆研的精神，對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，再加上企業(yè)沒有一套較為完善的考核和淘汰機(jī)制，最終導(dǎo)致部分學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)要求。三是毀約。訂單培養(yǎng)受到企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的約束，由于年齡、資歷以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等各方面原因，部分學(xué)生的思想在訂單培養(yǎng)過程中逐漸發(fā)生了改變。雖然在進(jìn)入訂單班前已與訂單企業(yè)簽訂了協(xié)議，但是經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)自己進(jìn)行了重新定位和思考，有些學(xué)生感覺自己不太喜歡訂單崗位或決定走專轉(zhuǎn)本、專接本等學(xué)歷提升的道路，還有的學(xué)生因找到更為理想的工作而違約。學(xué)生盲目選擇訂單班以及毀約，不利于學(xué)生的個(gè)人成長和發(fā)展，加大了訂單企業(yè)的培養(yǎng)成本和風(fēng)險(xiǎn)，在一定程度上也影響了學(xué)校的聲譽(yù)。

（三）訂單班學(xué)生后期頂崗實(shí)習(xí)管理與跟蹤不到位

由于缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程管理不到位，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏有效的過程管理，從而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其主要表現(xiàn)是：首先，指導(dǎo)教師在頂崗實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)不夠全面和深入。雖然學(xué)校和訂單企業(yè)都為學(xué)生配備了一名指導(dǎo)教師，但對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)大部分停留在形式層面。部分校內(nèi)教師并不是專業(yè)教師，而且與學(xué)生交流較少，對(duì)學(xué)生在訂單企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)情況并沒有深入的了解；企業(yè)指導(dǎo)教師一般忙于工作，除給予學(xué)生技能方面的一些指導(dǎo)外，對(duì)于學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)職業(yè)人過程中的心理變化等不能給予及時(shí)的引導(dǎo)。其次，頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)方式過于形式化。很多學(xué)校以頂崗實(shí)習(xí)小結(jié)、企業(yè)評(píng)價(jià)表、學(xué)生自評(píng)等來考核學(xué)生，考核維度相對(duì)而言較為合理，但這些考核表的填寫往往都在學(xué)生回校時(shí)集中完成，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)踐技能訓(xùn)練的狀況無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤，不能對(duì)過程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。再次，跟蹤與反饋機(jī)制不完善。一方面，由于高職院校的師資、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校沒有足夠的教師可以派到訂單企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，而且全過程管理的開支較大，因此，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生無法實(shí)施有效的全程跟蹤管理；另一方面，頂崗實(shí)習(xí)缺乏動(dòng)態(tài)的閉環(huán)反饋機(jī)制，在訂單班頂崗實(shí)習(xí)過程中，校企之間沒有形成閉環(huán)的反饋通道，雙方都未能及時(shí)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況及遇到的問題進(jìn)行相互反饋和溝通。

三、訂單培養(yǎng)的長效機(jī)制

（一）建立人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制

在訂單培養(yǎng)過程中，應(yīng)建立健全人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制。具體而言，一是訂單培養(yǎng)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)及職業(yè)能力的通用性。在制定“嘉環(huán)”訂單班人才培養(yǎng)方案時(shí)，我校與嘉環(huán)公司領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員等進(jìn)行了全面、深入的研討，整個(gè)訂單培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、考核體系等兼顧通用性和針對(duì)性，明確了校企雙方的責(zé)任和權(quán)利，注重學(xué)生的自學(xué)能力、遷移能力的培養(yǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展，以便適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境和工作崗位環(huán)境。二是在注重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的同時(shí)，滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在“嘉環(huán)”訂單班課程體系中增設(shè)了職業(yè)素質(zhì)方面的課程，用于提升訂單學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。在選定訂單方向時(shí)，首先要考慮這個(gè)就業(yè)崗位是否有可持續(xù)的發(fā)展通道，如“嘉環(huán)”訂單班選定的“網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”方向的發(fā)展通道為測試工程師→RF優(yōu)化工程師→后臺(tái)優(yōu)化工程師→項(xiàng)目經(jīng)理→網(wǎng)優(yōu)自由人，“寬帶數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)維護(hù)”方向的發(fā)展通道為寬帶設(shè)備調(diào)測工程師→寬帶業(yè)務(wù)維護(hù)工程師→項(xiàng)目經(jīng)理。

（二）建立訂單學(xué)生的選拔機(jī)制和淘汰機(jī)制

既然部分學(xué)生進(jìn)入訂單班具有一定的盲目性，校企雙方就應(yīng)從源頭上解決這個(gè)問題。一方面，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃測評(píng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自己的性格、興趣愛好、情商、智商等，以便在選擇企業(yè)或職業(yè)崗位時(shí)有一定的針對(duì)性；另一方面，學(xué)校應(yīng)做好訂單培養(yǎng)的宣傳工作，讓學(xué)生了解訂單培養(yǎng)的作用、意義、培養(yǎng)方式及實(shí)施過程等，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。除此之外，“嘉環(huán)”訂單班還針對(duì)有意向的學(xué)生組織了考試、面試，從而選拔出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對(duì)企業(yè)認(rèn)可度高的學(xué)生。

為了不讓訂單班學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生懈怠，建立健全多級(jí)淘汰機(jī)制很有必要，“嘉環(huán)”訂單班除了組班時(shí)的雙向選擇淘汰外，在訂單班培養(yǎng)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、學(xué)習(xí)能力較差、違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生要進(jìn)行淘汰，同時(shí)也可以動(dòng)態(tài)補(bǔ)充部分新學(xué)員。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，對(duì)于實(shí)習(xí)一段時(shí)間后仍然達(dá)不到崗位要求的、實(shí)習(xí)不負(fù)責(zé)的、違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生也要進(jìn)行淘汰。多級(jí)淘汰機(jī)制不但不會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)熱情，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)動(dòng)力，使其在學(xué)習(xí)上認(rèn)真、刻苦鉆研，在實(shí)習(xí)崗位上具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。

（三）建立訂單培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制

在訂單班實(shí)施過程中，訂單企業(yè)應(yīng)采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，多給予訂單班學(xué)生一些關(guān)懷，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感。“嘉環(huán)”訂單班在三屆實(shí)施過程中，主要探索和實(shí)踐了以下激勵(lì)方式：一是構(gòu)建職業(yè)資格證書激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在訂單學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)過程中考取公司認(rèn)可的職業(yè)資格證書，如華為認(rèn)證、思科認(rèn)證以及建造師的學(xué)生，可由嘉環(huán)公司報(bào)銷考證費(fèi)用，并按照公司規(guī)定給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；二是對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀者，頒發(fā)華為或運(yùn)營商認(rèn)可的職業(yè)崗位技能證書；三是設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金制度，嘉環(huán)公司為每屆訂單班設(shè)立了企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，用于獎(jiǎng)勵(lì)在訂單培養(yǎng)過程中綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生；四是對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，在后期定崗定級(jí)方面給予適當(dāng)考慮；五是開辟學(xué)歷提升通道，嘉環(huán)公司為優(yōu)秀的訂單班學(xué)生提供了參加南京郵電大學(xué)的成人本科學(xué)歷學(xué)習(xí)的上升通道，學(xué)生可以邊工作邊學(xué)習(xí)，最終獲得本科學(xué)歷。

（四）建立訂單合作的誠信機(jī)制

良好的誠信機(jī)制是保證訂單培養(yǎng)正常運(yùn)作的一個(gè)重要方面，任何一方違背協(xié)議，影響到訂單培養(yǎng)的質(zhì)量，都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！凹苇h(huán)”訂單班從以下幾個(gè)方面構(gòu)建了訂單合作的誠信機(jī)制：一是訂單合作協(xié)議明確了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)，通過簽訂合法的訂單協(xié)議，在法律層面上約束各主體的行為，確保各主體按照協(xié)議規(guī)定履行自己的權(quán)利和義務(wù)；二是在訂單班實(shí)施過程中，學(xué)校對(duì)訂單班學(xué)生要進(jìn)行正確引導(dǎo)，并且系部的學(xué)工部門要與訂單班學(xué)生簽訂誠信承諾書，樹立和強(qiáng)化學(xué)生的誠信觀念；三是作為訂單企業(yè)，應(yīng)多從學(xué)生角度考慮和處理問題，給予學(xué)生一定的適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，同時(shí)也應(yīng)按照訂單協(xié)議規(guī)定，為學(xué)生學(xué)習(xí)、頂崗、就業(yè)等提供各方面的支持。

（五）建立頂崗實(shí)習(xí)的管理和跟蹤機(jī)制

1.加強(qiáng)與訂單企業(yè)的溝通聯(lián)系，構(gòu)建多方合作的管理機(jī)制

從三屆“嘉環(huán)”訂單班的運(yùn)行來看，由我校校企合作辦、系部與企業(yè)人事管理部門共同制定的訂單班頂崗實(shí)習(xí)方案及管理制度，明確了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)。一是學(xué)校做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和指導(dǎo)工作，定期對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查，了解學(xué)生在崗情況及存在的問題，并有針對(duì)性地通過QQ、郵件、電話等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)；二是嘉環(huán)公司為每位學(xué)生配套了一名企業(yè)導(dǎo)師，一般都是經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)骨干或企業(yè)老員工，該導(dǎo)師不僅要在技術(shù)上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，而且也要從思想方面給學(xué)生以正確的引導(dǎo)；三是學(xué)校實(shí)行柔性的學(xué)分置換制度，對(duì)于“嘉環(huán)”班學(xué)生第五學(xué)期的課程學(xué)分，可通過在企業(yè)相關(guān)崗位的技術(shù)培訓(xùn)及現(xiàn)場工程實(shí)施工作進(jìn)行置換。

2.制定和采用多元化的綜合評(píng)價(jià)體系

嘉環(huán)公司注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將企業(yè)人力資源管理理念嵌入到頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，在真實(shí)的職業(yè)崗位環(huán)境中構(gòu)建了學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。

3.創(chuàng)新動(dòng)態(tài)的頂崗實(shí)習(xí)閉環(huán)反饋機(jī)制

校企雙方指導(dǎo)教師應(yīng)全程跟蹤，定期回訪，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況。另外，嘉環(huán)公司還開發(fā)了一款頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)可以記錄在嘉環(huán)公司頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)的學(xué)生的實(shí)時(shí)工作情況、綜合能力及表現(xiàn)情況等，并可以給出分析報(bào)告。這樣學(xué)校、企業(yè)可以借助這個(gè)平臺(tái)，實(shí)時(shí)地了解訂單班學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)情況，當(dāng)一屆訂單班頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，分析報(bào)告可以用來優(yōu)化原有的訂單班人才培養(yǎng)方案和訂單培養(yǎng)的過程管理，形成閉環(huán)的反饋機(jī)制，從而促進(jìn)訂單培養(yǎng)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

[1]王亞芳.就業(yè)視角下的高職院校訂單培養(yǎng)模式利弊分析[J].教育探索，2014（3）.

[2]楊可心，劉春生.職業(yè)學(xué)校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展問題研究[J].職教論壇，2005（13）.

[3]于正永.高職院校訂單培養(yǎng)的人文思考[J].中國電力教育，2011（29）.

[4]張雪榮，張之東，閆志謙.淺析“訂單式”人才培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].職教論壇，2009（26）.

[5]凌云.高職教育“訂單式”培養(yǎng)模式的困境及對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（26）.