縱觀近些年的高考作文，可以用一句話來(lái)概括：“高分作文皆相近，低分作文千萬(wàn)種。”所謂相近，即得高分的作文都具有共同的特點(diǎn)：切合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等。而得低分的作文則有各自的致命失分點(diǎn)。那么，在高考作文中，有哪些失分雷區(qū)是考生比較容易觸碰的呢？下面我們舉例詳細(xì)說(shuō)明。

概念的泛化

2014年新課標(biāo)卷Ⅰ高考作文試題的核心話題是“在比賽過(guò)程中該不該打破規(guī)則”。答案有兩個(gè)：一是遵守規(guī)則，二是合作共贏。關(guān)于“合作共贏”這一立意，天星教育總裁杜志建曾說(shuō)：“應(yīng)是競(jìng)爭(zhēng)雙方或有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的對(duì)象間的合作共贏，而不是人與人之間的互相幫助或團(tuán)隊(duì)內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作?！贝搜陨跏?。

來(lái)看下面的例子。

因?yàn)閾碛羞@樣一種聲音，我們?cè)谶@個(gè)紛繁蕪雜的社會(huì)中看到了生命最勇敢的姿態(tài)。回首歷史，當(dāng)年曹孟德南征，準(zhǔn)備徹底消滅劉備和孫權(quán)。孫劉二人若沒(méi)有化敵為友，及時(shí)合作，怎會(huì)有赤壁之戰(zhàn)的勝利？縱使周瑜的水軍再?gòu)?qiáng)大，又怎能抵過(guò)兵力強(qiáng)盛的曹孟德？回首今朝，如不是比賽雙方緊密合作，又怎么能順利地走過(guò)獨(dú)木橋？心懷合作之聲，才能將努力與付出深植人生的土壤，孕育出一片濃郁的碧綠。

（《有這樣一種聲音》2014年河南考生）

文中所舉事例雖然與合作有關(guān)，但卻是泛化的合作。孫劉聯(lián)盟取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，的確能很好地證明“以合作求共贏”。但問(wèn)題的關(guān)鍵是，當(dāng)時(shí)孫劉雙方根本就不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。孫權(quán)據(jù)有江東，有自己的根據(jù)地，而劉備無(wú)寸土之地，被曹操追得四處逃竄，此時(shí)他還沒(méi)有資格成為孫權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，甚至連潛在的對(duì)手都算不上，可見(jiàn)考生習(xí)作中的“化敵為友”，則純屬無(wú)稽之談。他們的合作，完全是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生存的需要。面對(duì)一個(gè)超級(jí)強(qiáng)大的對(duì)手，相對(duì)弱小的一方只有和他人聯(lián)合起來(lái)，才有逃脫厄運(yùn)的可能。這樣的合作，既是形勢(shì)使然，更是理性的抉擇。而且從議論闡釋的角度看，從這個(gè)例子中能抽象概括出的問(wèn)題應(yīng)是“合作有什么重要性”或“怎樣才能實(shí)現(xiàn)合作”，與開(kāi)頭所言的“我們?cè)谶@個(gè)紛繁蕪雜的社會(huì)中看到了生命最勇敢的姿態(tài)”一點(diǎn)兒邊也挨不上，論點(diǎn)與事例“油水分離”，一點(diǎn)也不嚴(yán)謹(jǐn)。大家在寫(xiě)作過(guò)程中，一定要避免犯這樣的錯(cuò)誤。

寫(xiě)作指向不明確

2013年湖北卷高考作文題提出了“方”與“圓”的關(guān)系問(wèn)題?！吧啤笔恰胺綀A”的根本，應(yīng)該在對(duì)“善”有了具體理解的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)“方”與“圓”的詮釋與解析。

看下面的例子。

李白一生孤傲自賞，個(gè)性鮮明比陶淵明尤甚。李白早年就有濟(jì)世的抱負(fù)，但不屑于經(jīng)由科舉登上仕途，而希望由布衣一躍而為卿相。因此他漫游全國(guó)各地，結(jié)交名流，以此廣造聲譽(yù)。唐玄宗時(shí)期，李白的朋友道士吳筠向玄宗推薦李白，玄宗于是召他到長(zhǎng)安來(lái)。李白對(duì)這次長(zhǎng)安之行抱有很大的希望，在給妻子的留別詩(shī)《別內(nèi)赴征》中寫(xiě)道：“歸時(shí)倘佩黃金印，莫見(jiàn)蘇秦不下機(jī)?！崩畎壮醯介L(zhǎng)安，也曾有過(guò)短暫的得意，但他一身傲骨，不肯與權(quán)貴同流合污，又因醉中命玄宗的寵臣高力士脫靴，得罪了權(quán)貴，連玄宗也對(duì)他不滿。他在長(zhǎng)安僅住了一年多，就被賜金放還，他那由布衣一躍而為卿相的夢(mèng)從此完全破滅?？v觀李白一生，官場(chǎng)失意是一種必然，就是因他那“難圓”的個(gè)性。

（《人生難圓易成方》2013年湖北考生）

這是個(gè)例證失敗的樣板。

實(shí)際上，唐玄宗始終就沒(méi)有想到過(guò)要讓李白做卿相，在皇帝眼中，李白更適合做詩(shī)人（這可能更符合實(shí)際），適合做御用文人，適合寫(xiě)些“今天是個(gè)好日子”之類(lèi)的太平歌詞。李白根本就沒(méi)做過(guò)實(shí)際意義上的官，若論“方”與“圓”，應(yīng)該從作為個(gè)體的“人”的角度，談如何處理二者的關(guān)系。個(gè)性張揚(yáng)，恃才傲物，決不“摧眉折腰事權(quán)貴”，這是李白的“方”，他把自己的尊嚴(yán)、感受、面子看得很重，容不得他人對(duì)自己的半點(diǎn)輕視與不尊重，他要以自己的方式維護(hù)自己的尊嚴(yán)、感受與面子。設(shè)想一下，如果李白學(xué)會(huì)了“圓”，比如他學(xué)會(huì)了內(nèi)斂不張揚(yáng)，學(xué)會(huì)了說(shuō)話給人留有余地，學(xué)會(huì)了溫文爾雅，學(xué)會(huì)了寬容他人的無(wú)心之失……這還是李白嗎？所以，“人生難圓易成方”可以說(shuō)用在李白身上再恰當(dāng)不過(guò)了，對(duì)他而言，最好的選擇是做一個(gè)逍遙自在客，而不是進(jìn)入官場(chǎng)。

以“人生難圓易成方”為中心寫(xiě)議論文，可以用李白的例子，意在強(qiáng)調(diào)要選擇適合自己的人生方向，這是有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。寫(xiě)作的指向性明確了，在敘述例子的時(shí)候就要有所斟酌，并能合理安排取舍與詳略?！度松y圓易成方》對(duì)例子的處理，有些“眉毛胡子一把抓”，把很多無(wú)關(guān)的內(nèi)容都寫(xiě)進(jìn)來(lái)了。比如李白的抱負(fù)，為實(shí)現(xiàn)抱負(fù)所做的經(jīng)營(yíng)，《別內(nèi)赴征》的詩(shī)句等，大多與“方”“圓”沒(méi)多大關(guān)系。這樣的敘例太啰唆、太隨意，是典型的“掉書(shū)袋”，缺少具體的、有點(diǎn)睛作用的、恰到好處的分析。

分析問(wèn)題偏離關(guān)鍵點(diǎn)

2013年新課標(biāo)卷Ⅰ高考作文試題材料中提到了兩類(lèi)切割師：老切割師及弟子，其他切割師。其他切割師考慮到風(fēng)險(xiǎn)太大而放棄了機(jī)會(huì)，老切割師則憑著勇氣獲得了成功。這是鮮明的對(duì)比，老切割師的話則點(diǎn)明了材料的主旨。有個(gè)問(wèn)題要特別提出來(lái)，即其他切割師的擔(dān)心有沒(méi)有必要？答案是明確的——很有必要，不擔(dān)心是不正常的。其實(shí)老切割師也有擔(dān)心，不同的是，老切割師沒(méi)有因擔(dān)心而畏縮退卻，而是對(duì)擔(dān)心與勇氣進(jìn)行了整合。周密的切割方案，對(duì)弟子的指導(dǎo)，其實(shí)也源自擔(dān)心。謹(jǐn)慎是前提，勇氣是動(dòng)力?！安蝗ハ雰r(jià)值的事”，言外之意強(qiáng)調(diào)的是平靜，是專(zhuān)心。摒棄雜念，平心靜氣，專(zhuān)注做事，才會(huì)擁抱成功?！坝職狻迸c“正常的擔(dān)心”，是寫(xiě)作時(shí)必須考慮的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

看下面的例子。

瓦倫達(dá)，美國(guó)一位著名的鋼索表演者。有一次，他在一個(gè)重大活動(dòng)中進(jìn)行表演。也許是從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)面，先前從未失手的他不斷提醒自己：“這次太重要了，不能失敗，絕不能失敗?！比欢恍疫€是降臨到他頭上：從高空墜落身亡！他的人生，就此定格！后來(lái)，他的妻子說(shuō)，以前瓦倫達(dá)從不這樣，他每次表演都能全神貫注，或許是這次表演太重要了，他才付出了生命的代價(jià)。endprint

顧慮太多的人，容易患得患失。一個(gè)人，縱使再有才華，如果顧慮太多，也會(huì)使自己黯然失色。小到失去改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，大到付出生命的代價(jià)。

（《假如顧慮重重，勢(shì)必前途茫?！?013年河南一考生）

瓦倫達(dá)的失敗，主要在于心理的緊張。古語(yǔ)云：“心平好過(guò)海?！毙睦砩系牟▌?dòng)，哪怕是輕微的變化，也可能會(huì)影響到人的雙手、雙腳，影響到動(dòng)作的協(xié)調(diào)，影響到舉手投足的精準(zhǔn)。尤其像射擊、走鋼索這樣的項(xiàng)目，心理因素的影響是很難用數(shù)字量化的，埃蒙斯、王義夫都曾因心理因素發(fā)揮失常而與冠軍失之交臂。鋼索懸在半空，需要表演者心無(wú)纖塵、心無(wú)漣漪。心靜了，四肢才舒展，走起路來(lái)才平穩(wěn)。當(dāng)然，也可以說(shuō)是顧慮葬送了瓦倫達(dá)的性命，但必須對(duì)顧慮做出符合情境、事理的具化闡釋?zhuān)荒芊悍旱卣劇?/p>

最主要的一點(diǎn)，瓦倫達(dá)并不缺少勇氣。他從事高空鋼索表演工作多年，以前從沒(méi)有失利過(guò)，無(wú)論經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)都是頂呱呱的。不管多么重要的活動(dòng)，于他而言都不存在能與不能的問(wèn)題，更不存在敢與不敢的問(wèn)題。他的顧慮，其實(shí)是“多余的顧慮”，而非“正常的擔(dān)心”。這個(gè)例子是新穎的，但卻不恰當(dāng)，尤其是分析時(shí)沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，當(dāng)然也就夠不上典型。

“追問(wèn)”的表面化

2013年江西卷高考作文題，要求考生以學(xué)習(xí)生活中的“怕”或“不怕”為話題，談自己的體驗(yàn)或思考，從中可見(jiàn)命題者的良苦用心。絕大多數(shù)考生應(yīng)該對(duì)試題導(dǎo)語(yǔ)中提到的“三怕”（或其中的一兩“怕”）或多或少有過(guò)經(jīng)歷或體驗(yàn)，所以“下筆難”的問(wèn)題應(yīng)該不會(huì)存在。

不過(guò)，“下筆不難”并不意味著“下筆如有神”，“好寫(xiě)”的作文并不一定都能“寫(xiě)好”?！芭隆币埠?，“不怕”也罷，都有前因后果，大部分考生也是能夠做一番“追問(wèn)”的。比如為什么“怕”？是自己天資不夠，還是努力程度不夠，還是老師的教學(xué)方法有問(wèn)題，抑或是課程設(shè)置不合理？這些點(diǎn)得找準(zhǔn)。比如為什么“不怕”？原因有多種，像興趣是最好的老師;只有功夫深，鐵杵磨成針;勤能補(bǔ)拙等。

提升追問(wèn)的質(zhì)量，是寫(xiě)出好作文的前提與保障。

看下面的例子。

莫畏英語(yǔ)終蔽日。英語(yǔ)的普及與廣泛應(yīng)用使得英語(yǔ)成為學(xué)生考試的重要科目，花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就成了學(xué)生的“二怕”。其實(shí)，英語(yǔ)并不可怕。荀子曾說(shuō)過(guò)：不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。這說(shuō)明學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。積累單詞，積累短語(yǔ)，積累語(yǔ)法。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，何畏之有？

（《莫畏浮云終蔽日》2013年江西一考生）

那些學(xué)習(xí)英語(yǔ)吃力、英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生，他們怕英語(yǔ)，有的可能是自身的原因，如語(yǔ)言天賦較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣。也可能有教材、教師及考試的原因，比如教材陳舊滯后，教師教學(xué)呆板，學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)，考試機(jī)械僵化等。解決這一問(wèn)題的對(duì)策，一是學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，不斷培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。不學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這樣會(huì)跟不上社會(huì)發(fā)展的潮流。二是改進(jìn)教材與教師的課堂教學(xué)，尤其是教師，不能一以貫之地以備考的姿態(tài)覆蓋每一節(jié)課，而是要向那些深受學(xué)生喜愛(ài)的外教學(xué)習(xí)。三是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上不搞“一刀切”，作為學(xué)生要提高對(duì)自己考試成績(jī)的滿意度，只與自己比，是一種快樂(lè)的思維方式。

例文的分析過(guò)于表面化了。學(xué)英語(yǔ)需要積累，但只是泛泛地告訴人家要“積累單詞，積累短語(yǔ)，積累語(yǔ)法”，人家對(duì)英語(yǔ)就不怕了？英語(yǔ)成績(jī)就能提高了？英語(yǔ)水平就會(huì)突飛猛進(jìn)了？也許，這三個(gè)“積累”恰恰是人家怕英語(yǔ)的癥結(jié)所在。這樣“以毒攻毒”的方法，只有兩類(lèi)醫(yī)生（特高明的、特平庸的）能想得出來(lái)。很多老師告訴學(xué)生，要多背，所謂積累就是多背。不能說(shuō)沒(méi)有道理，但如何背，如何巧妙地背、快樂(lè)地背、輕松地背，是科學(xué)記憶法研究的內(nèi)容，教師要有所涉獵，有所體驗(yàn)。那些不怕英語(yǔ)的學(xué)生，他們可能說(shuō)不出來(lái)關(guān)于記憶的一些術(shù)語(yǔ)，但他們的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是暗合科學(xué)記憶的主旋律的。另外，還可把英語(yǔ)學(xué)習(xí)分成不同的類(lèi)別，比如口語(yǔ)如何提高，書(shū)面表達(dá)如何提高，聽(tīng)力如何提高等，這樣就比籠統(tǒng)地說(shuō)些努力、發(fā)奮之類(lèi)的勵(lì)志語(yǔ)效果絕對(duì)要好N多倍。

“套作”與“宿構(gòu)”

有的考生進(jìn)考場(chǎng)是“有備而來(lái)”。他們提前備好了幾篇精心修改過(guò)的作文，寫(xiě)作時(shí)總是想方設(shè)法“借用”其中的某篇或某些段落。由于每道作文試題的規(guī)定性與開(kāi)放性的具體要求是不盡相同的，所以，這樣的“借用”從內(nèi)容到形式就常常顯得生硬與勉強(qiáng)，也就不可能不留下“套作”或“宿構(gòu)”的痕跡。

看下面的例子。

不知何時(shí)開(kāi)始，我腦中有了智慧芯片，相比于那種熱鬧繁華的日子，我更鐘情于孤獨(dú)簡(jiǎn)單的生活。于是，我啟動(dòng)智慧芯片，洗盡了無(wú)數(shù)歷史過(guò)客的風(fēng)華，順著蜿蜒的江水，來(lái)到美麗的汨羅江畔。

這里曾經(jīng)有一個(gè)孤獨(dú)的身影踟躕徘徊。他厭倦了塵世的污濁，受夠了家國(guó)被蹂躪的哀傷，滿載一身的塵垢。喃喃自語(yǔ)，披發(fā)獨(dú)行，他身懷白沙，義無(wú)反顧地投向了江心，完成了那千古一跳，也完成了自我的終結(jié)和夢(mèng)想的救贖。

……（習(xí)作主體部分主要寫(xiě)屈原的事跡與作品，以及自己的思考）

我的智慧芯片再次出現(xiàn)這樣的字眼：“在沒(méi)有尊嚴(yán)的世界里尋找尊嚴(yán)，在沒(méi)有愛(ài)的世界里呼喚愛(ài)。”屈原就是這樣，在真理被蒙蔽的世界里尋找真理，在正義缺失的黑暗時(shí)代堅(jiān)持正義，這是何等令人絕望的事情。

關(guān)閉了智慧芯片，我腦中一片空白。有了屈原那縱身一躍，才有了這個(gè)靈魂對(duì)于美麗世界的守望。

（《穿越汨羅與你相會(huì)》2014年天津一考生）

2014年天津卷作文試題說(shuō)得很清楚，目前，智慧芯片還只是設(shè)想，考生寫(xiě)這篇作文的時(shí)候大腦中不可能有智慧芯片，他的“穿越汨羅”與智慧芯片就不可能有絲毫的關(guān)聯(lián)。應(yīng)該說(shuō)，考生對(duì)屈原是做過(guò)較深入的研究的，屈原的“穿越汨羅”其實(shí)只是考生的想象，是讀過(guò)《史記·屈原列傳》及屈原詩(shī)文后所產(chǎn)生的心理和情感的活動(dòng)。這樣的“穿越”，大多數(shù)愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)的人都可以進(jìn)行。文中的啟動(dòng)、關(guān)閉芯片等交代，只能理解為蹩腳的技術(shù)操作，其目的是為了掩蓋自己的“宿構(gòu)”或“套作”。

要寫(xiě)好這篇作文，必須緊緊圍繞“智慧芯片”這個(gè)核心話題。如可探討書(shū)本知識(shí)與實(shí)際能力和創(chuàng)造性培養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)存與情感體驗(yàn)的關(guān)系，也可思考知識(shí)的獲取與學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、知識(shí)共享與個(gè)性缺失、文化的民族化與全球化等問(wèn)題，又可反思科技發(fā)展的利弊、信息爆炸及相關(guān)問(wèn)題。《穿越汨羅與你相會(huì)》只是把作文試題中的關(guān)鍵詞句“智慧芯片”作為引子，然后就把行文的重心轉(zhuǎn)移到另一個(gè)概念或話題上去，而文中主體內(nèi)容與智慧芯片（或科技發(fā)展）基本無(wú)關(guān)，從而落入“宿構(gòu)”與“套作”的泥淖。endprint