朱從娜

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識的形成是學(xué)習(xí)者在一定情境中的意義建構(gòu)。那么，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建有效的情境，幫助學(xué)生主動建構(gòu)。在信息技術(shù)教材中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，可以使信息技術(shù)知識更接近現(xiàn)實(shí)生活，在使課程變得生動、有趣的同時，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生身臨其境，幫助他們更好地掌握信息技術(shù)知識與技能。

為何要在義教信息技術(shù)教材中創(chuàng)設(shè)情境

1. 建構(gòu)主義是重要的理論支撐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，也就是說，學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景（即情境）相聯(lián)系。[1]那么，究竟什么是情境？在信息技術(shù)教材中應(yīng)該如何創(chuàng)建情境呢？情境是指與參與事件相關(guān)的整個情景、背景和環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)，就是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)帶有目的性的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。[2]這就對教材編寫者提出了較高的要求。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材所提供的知識不應(yīng)僅僅是教師傳授的內(nèi)容，而應(yīng)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。在教材中，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教材編寫者一般適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，而情境的創(chuàng)設(shè)從某種程度上來說也反映了教材編寫者的理念和意圖。在信息技術(shù)教材中創(chuàng)設(shè)情境就是模擬生活情境，使信息技術(shù)知識更接近于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

2. 義教階段學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)生的認(rèn)知水平處于具體運(yùn)演階段，但還離不開具體事物的支持。該階段的兒童在思考問題時往往從現(xiàn)實(shí)開始，以一種具體的注重實(shí)際的態(tài)度，采用各種具體運(yùn)算技能，純粹根據(jù)可覺察到的現(xiàn)實(shí)（具體問題情境）去解決問題。因此，他們的思考離不開可覺察的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)這一基礎(chǔ)。[3]學(xué)生從小學(xué)階段進(jìn)入初中階段后，正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，教材編寫者仍然需要尊重學(xué)生在這一階段的認(rèn)知特點(diǎn)，在教材呈現(xiàn)方式上力求呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，還要照顧學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實(shí)際，關(guān)注每個學(xué)生的能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的同時，增強(qiáng)信息意識和信息道德。

創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)堅(jiān)持的原則

1. 引人入勝

一個引人入勝、有趣的情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，要充分考慮小學(xué)生和初中生的年齡和心理發(fā)展特征，用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。

2. 不能偏離現(xiàn)實(shí)生活

真實(shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，使學(xué)生盡可能多地聯(lián)系生活實(shí)際，積極思考。

3. 不能偏離教材內(nèi)容

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能起到“腳手架”的作用，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在呈現(xiàn)教材內(nèi)容、幫助學(xué)生盡快理解學(xué)習(xí)目標(biāo)方面起到導(dǎo)向作用。

4. 不宜過多

情境創(chuàng)設(shè)只是教材設(shè)計(jì)中的一個輔助內(nèi)容，切忌情境創(chuàng)設(shè)過多，費(fèi)時又費(fèi)精力，把學(xué)生的注意力都吸引到具體的情境中，而忽略了教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，喧賓奪主。

在信息技術(shù)教材中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境

在信息技術(shù)教材中創(chuàng)設(shè)情境是為了幫助學(xué)生理解、內(nèi)化信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作，不同的情境在不同類型的內(nèi)容學(xué)習(xí)中所起的作用也是不同的。在編寫教材時，要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而創(chuàng)設(shè)不同的情境。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極思考

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是先提出問題，吸引學(xué)生的注意力，然后在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境。[4]在這個過程中，促使學(xué)生主動思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而開闊學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境要能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識。另外，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)的問題情境要難度適中，使學(xué)生在現(xiàn)有的水平上能跳起腳夠到“問題”，以引發(fā)學(xué)生的積極思考。

在信息技術(shù)教材中，可以從多方面創(chuàng)設(shè)問題情境。既可以在課前的導(dǎo)語部分精心設(shè)計(jì)問題情境，提出本課學(xué)習(xí)中應(yīng)探究和解決的主要問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以在教材中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考，學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。例如，在講授利用《畫圖》軟件中的橡皮工具擦除圖像時，給出一個出錯的問題情境：為什么有的同學(xué)用橡皮工具修改圖形時，會出現(xiàn)擦不掉的現(xiàn)象呢？并配以出錯的畫面。這時，就可以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生不由自主地進(jìn)行思考。在引發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，給出“使用橡皮工具時，并不是簡單地把圖形擦掉，而是把圖形擦成和背景色一樣的顏色，所以擦除操作前要注意把背景色設(shè)置成畫布的顏色”的知識點(diǎn)。通過在教材中創(chuàng)設(shè)的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而解決問題，使思維在問題情境中得到提高。

2. 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

任務(wù)類型的情境創(chuàng)設(shè)，是以具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)之中，學(xué)生通過完成任務(wù)，逐步掌握所學(xué)的知識和技巧。任務(wù)類情境為學(xué)生營造了一個建構(gòu)知識、寓學(xué)于實(shí)踐中的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中，提升學(xué)習(xí)欲望，自信地解決任務(wù)和學(xué)習(xí)知識。

信息技術(shù)課程中涉及很多操作類的知識與技能。這些內(nèi)容僅僅依靠教材中的文字描述和圖片展示是比較枯燥的，并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教材中呈現(xiàn)這類內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的任務(wù)類情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而圍繞一個目標(biāo)，通過上機(jī)操作完成一定的任務(wù)，看到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

在信息技術(shù)教材中設(shè)計(jì)任務(wù)類情境時，要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的任務(wù)，給出清晰、詳盡的操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成自主學(xué)習(xí)。[5]如在介紹程序設(shè)計(jì)時，就比較適合給學(xué)生設(shè)置有難度的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成探究。

3. 創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

在信息技術(shù)教材中創(chuàng)設(shè)故事情境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。一般來說，可以在信息技術(shù)教材中創(chuàng)設(shè)三種故事情境。

（1）全書的背景故事情境。考慮到小學(xué)生和初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，信息技術(shù)教材要追求版式設(shè)計(jì)上圖文并茂、插圖和圖像生動有趣，可以設(shè)計(jì)一些動漫人物穿插其間，從整本教材中營造出吸引學(xué)生興趣的情境，從而更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)教材的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。例如，人教版義教信息技術(shù)教材中歷來注重創(chuàng)設(shè)全書的故事情境，在教材的開篇引入學(xué)生和教師角色的動漫人物，“學(xué)生”問，“教師”答，或者把需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)由“教師”動漫人物解釋出來，從而為枯燥的原理知識賦予了活力，學(xué)生也會有足夠的好奇心，促使他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（2）開篇的引導(dǎo)故事情境。可以在教材的每一課或者每一節(jié)內(nèi)容的開篇，以一組圖片、一段話、一個場景作為開篇，創(chuàng)設(shè)一個與本課或本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)，在吸引學(xué)生注意的同時，適時地推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教授Flash動畫制作時，可以在內(nèi)容開始前，放置一組Flash動畫效果圖，然后由動漫人物引導(dǎo)著一步步分解動畫的原理及制作過程，使學(xué)生更易進(jìn)入課程內(nèi)容。

（3）篇后的歷史故事情境。在信息技術(shù)教材中教授的不只是計(jì)算機(jī)操作，還需要滲透一些信息技術(shù)人文知識，比如信息技術(shù)歷史上名人的事跡、信息技術(shù)發(fā)展歷史的小故事，等等，在增加教材的趣味性和信息量的同時，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并讓學(xué)生感受到信息技術(shù)真正的魅力。例如，在介紹計(jì)算機(jī)的組成后，可以介紹一下最早的計(jì)算機(jī)ENIAC是如何誕生的，如何進(jìn)行工作運(yùn)算的，還可以介紹計(jì)算機(jī)是如何一步步發(fā)展到今天的微型計(jì)算機(jī)的。這對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)都大有裨益。

綜上所述，在編寫義教信息技術(shù)教材時，要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，從教材內(nèi)容的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生喜歡信息技術(shù)教材，促進(jìn)學(xué)生的探究精神和富有個性的學(xué)習(xí)。

（作者單位：人民教育出版社信息技術(shù)編輯室）