焦瑞超，李 曄，袁 晶，龔少英

(1.2.4.華中師范大學(xué)心理學(xué)院，湖北 武漢 430079;3.河北民族師范學(xué)院初等教育系，河北 承德 067000)

一、問題提出

教師職業(yè)認(rèn)同一直以來都是教育學(xué)的一個重要研究課題，其研究成果非常豐富。近些年越來越受到心理學(xué)者的關(guān)注。教師職業(yè)認(rèn)同與教師工作滿意度、教師職業(yè)倦怠，以及教師的離職意向等有著密切的關(guān)系，并在很大程度上決定了教師教學(xué)的方式、職業(yè)發(fā)展以及對待教育變革的態(tài)度，且對所教授班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會產(chǎn)生重要的影響［1］。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對教師職業(yè)認(rèn)同的概念沒有統(tǒng)一的界定，學(xué)者們對其結(jié)構(gòu)劃分有不同的標(biāo)準(zhǔn)。如，Beijard、Verloop 和Vermunt 從教師的職業(yè)角色出發(fā)，將教師職業(yè)認(rèn)同劃分為學(xué)科專家、教育學(xué)專家和教導(dǎo)專家三個方面［2］;Cheung 從教師職業(yè)行為的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生需求、學(xué)校事務(wù)和個人成長三個方面編制了教師職業(yè)認(rèn)同問卷［3］;Brickson從構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同的心理成分出發(fā)，提出了認(rèn)同取向模型，將認(rèn)同分為三類，即個人的、關(guān)系的、集體的，而每種取向又包含認(rèn)知、情感和行為三個方面［4］，國內(nèi)學(xué)者魏淑華、宋廣文和張大均以此為框架提出了教師職業(yè)認(rèn)同由職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個因子構(gòu)成［5］，李曄、董英、袁晶和嚴(yán)俊也提出了教師職業(yè)認(rèn)同的四維度結(jié)構(gòu)［6］。也正是因為研究者采用不同的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而衍生了多種測量工具來探究教師職業(yè)認(rèn)同，使得研究結(jié)果之間無法進(jìn)行直接比較。

現(xiàn)有關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究方法多為問卷法。問卷法是由受測者自我報告完成的，本身無法排除作答動機、社會稱贊等因素對真實情況的干擾。有學(xué)者認(rèn)為內(nèi)隱聯(lián)想測驗(Implicit Association Test，簡稱IAT)可以彌補這一不足［7］，且內(nèi)隱聯(lián)想測驗法比問卷法有更好的預(yù)測效度［8］。近些年，有學(xué)者將該方法引入組織認(rèn)同的研究中，如Leavitt等人采用IAT 和外顯測驗研究了個體對組織的態(tài)度，結(jié)果表明個體對組織的內(nèi)隱態(tài)度可以預(yù)測其工作表現(xiàn)，對同事的內(nèi)隱態(tài)度可以預(yù)測其組織公民行為［9］;Lane 和 Scott 提出采用 IAT 測量組織認(rèn)同，并編制了組織認(rèn)同的內(nèi)隱情感認(rèn)同測驗和內(nèi)隱自我概念測驗［10］。在管理心理學(xué)中職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)和測量多借鑒組織認(rèn)同的研究，雖然組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同所考察的內(nèi)容不同，但同樣作為個體自我概念的一部分，組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)是相似的或相同的。本研究試圖借鑒這種內(nèi)隱的測量方法來探究教師的內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同情況，并將其與外顯職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行比較。

研究者們對內(nèi)隱與外顯測驗之間的關(guān)系也持不同的觀點。Hofmann 等人指出，內(nèi)隱、外顯測驗在一般領(lǐng)域(如，消費偏好)的相關(guān)較高，而在社會敏感領(lǐng)域(如，種族歧視、偏見)相關(guān)較低［11］。這可能是由于敏感性問題受到社會贊許等因素的影響，被試在外顯測量中隱藏了真實的想法。陳紅花和張力為的研究表明，內(nèi)隱自尊和外顯自尊的關(guān)系受到社會贊許性的影響［12］，而 Egloff 和Schmukle的研究則發(fā)現(xiàn)社會贊許性沒能調(diào)節(jié)內(nèi)隱焦慮和外顯焦慮的關(guān)系［13］?？梢?，社會贊許性對內(nèi)隱、外顯測量關(guān)系的影響仍需要進(jìn)一步探索。教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展受到各種因素的影響，其中包括諸如社會地位、大眾觀點等外在因素，社會贊許性是否也會影響教師的內(nèi)隱與外顯職業(yè)認(rèn)同，這也是本研究要探究的一個問題。

基于以上幾個問題，本文將對中小學(xué)教師外顯與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系、社會贊許性在其中的作用進(jìn)行探索。

二、研究方法

(一)被試

中小學(xué)教師。測量了邢臺和武漢兩個城市的88 名中小學(xué)教師，有效被試78 名，年齡33.55 ±7.17 歲;男教師22 人，女教師53 名，3 人性別信息缺失;城市教師47 名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師31 名;中學(xué)教師58 名，小學(xué)教師20 名。

(二)研究工具

1.內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同測量

本研究中測量內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)隱聯(lián)想測驗包括兩個:內(nèi)隱職業(yè)情感測驗(IAT1)和內(nèi)隱職業(yè)自我概念測驗(IAT2)。IAT1 主要考察被試對教師職業(yè)的內(nèi)隱情感，即對教師職業(yè)的體驗是積極的還是消極的。此測驗?zāi)繕?biāo)詞為教師職業(yè)場景和一般公司職員的職業(yè)場景兩類，前者包括:教室、講臺、粉筆、黑板和課堂;后者包括:公司、部門、員工、文件和報表。屬性詞為內(nèi)隱測驗常用的積極詞匯和消極詞匯，前者包括:幸運、愉快、高興、快樂和欣喜;后者包括:惡心、殘忍、可怕、悲慘和厭惡。IAT2 主要考察被試對于教師職業(yè)和自我概念之間的關(guān)系，從而探討被試對教師職業(yè)的歸屬感。目標(biāo)詞為自我和非我兩類，前者包括:我、俺、本人、自己和自個;后者包括:他、別人、外人、他人和對手。本測驗中的屬性詞為IAT1 中的目標(biāo)詞，即教師職業(yè)場景和一般公司職員的職業(yè)場景。

IAT 程序根據(jù)內(nèi)隱聯(lián)想測驗原理，采用Nosek、Greenwald 和 Banaji［8］改進(jìn)的測驗步驟和方法，使用Inquisit 專業(yè)軟件編制。實驗采用計算機呈現(xiàn)的方式，請被試按照計算機上出現(xiàn)的指導(dǎo)語進(jìn)行操作，每名被試做兩個測驗，對IAT1－IAT2 施測順序加以平衡。測驗過程中，計算機屏幕的中央呈現(xiàn)樣例詞匯，屏幕左上側(cè)和右上側(cè)分別呈現(xiàn)類別標(biāo)簽。測驗要求被試在每個樣例詞匯出現(xiàn)后根據(jù)類別標(biāo)簽既快速又準(zhǔn)確地進(jìn)行歸類(歸為左側(cè)類別按E鍵，右側(cè)按I 鍵)。兩個IAT 測驗均包括七個步驟，見表1。

表1 IAT 測驗步驟

根據(jù) Greenwald 和 Nosek［14］提出的 IAT 效應(yīng)計分方法:(1)選取第3、4、6、7 組的實驗數(shù)據(jù)，剔除反應(yīng)時超過10000ms 的trials;(2)剔除10%的trials 的反應(yīng)時少于300ms 的被試的數(shù)據(jù);(3)計算3、4、6、7 組實驗中正確試驗的反應(yīng)時均數(shù);(4)用每組反應(yīng)時均值加上600ms 替換錯誤試驗的反應(yīng)時值;(5)計算 block3 和 block6 以及 block4和block7 的標(biāo)準(zhǔn)差;(6)計算block3、4、6、7 的平均數(shù);(7)計算 block6 與 block3、block7 與block4 的均值差;(8)分別用(7)中的均值差除以(5)中各自的標(biāo)準(zhǔn)差;(9)將步驟8 中所得數(shù)據(jù)求平均數(shù)，所得分?jǐn)?shù)即D 分?jǐn)?shù)。D 值越大表明聯(lián)結(jié)程度越強。

2.外顯職業(yè)認(rèn)同量表

選用李曄等人編制的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問卷》測量中小學(xué)教師［6］。問卷共包含20 個項目，分為四個維度，即角色概念、職業(yè)價值、職業(yè)自尊和職業(yè)自豪感，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88，間隔一個月的重測信度為0.71。問卷采用Likert 五點量表計分，從“1 =完全不贊同”到“5 =完全贊同”，項目平均分表示外顯職業(yè)認(rèn)同。

3.社會期望量表

采用Marlewe 和Crowne 編制的《社會期望量表》［15］來測量社會贊許性，量表共33 題，其中反向計分15 個題。滿分33 分，分?jǐn)?shù)高表示社會贊許性高，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77－0.83，本次調(diào)查的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77。

(三)研究步驟

已有研究表明，外顯測驗和IAT 測驗的順序?qū)嶒灲Y(jié)果的影響較?。?1］。因此本研究請被試先進(jìn)行IAT 測驗，然后填寫職業(yè)認(rèn)同問卷和《社會期望量表》。研究采用SPSS15.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

三、研究結(jié)果

(一)中小學(xué)教師內(nèi)隱、外顯職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

1.描述統(tǒng)計

將角色概念、職業(yè)價值、職業(yè)自尊和職業(yè)自豪感的得分進(jìn)行平均，得到外顯職業(yè)認(rèn)同的總均分，即外顯職業(yè)認(rèn)同。將內(nèi)隱職業(yè)情感和內(nèi)隱職業(yè)自我概念的D 值進(jìn)行平均得到內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同的總均分，即內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同。對中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其均值、標(biāo)準(zhǔn)差見表2。從表中可以看出，中小學(xué)教師的外顯職業(yè)認(rèn)同水平及其各維度的得分均高于理論上的中值3。通過對四個維度進(jìn)行單因素被試內(nèi)方差分析得出，四個維度的差異顯著，F(xiàn)(3，231)=27.42，p ＜0.001，事后比較發(fā)現(xiàn)職業(yè)價值的得分顯著高于其他三個維度，而其他三個維度之間無顯著差異。

依據(jù) Greenwald 對 D 分?jǐn)?shù)的解釋方法，D ＜0.15，表示聯(lián)結(jié)程度為幾乎無;D 值∈［0.15，0.35)，表示聯(lián)結(jié)程度輕微;D 值∈［0.35，0.65)，表示聯(lián)結(jié)程度中等;D ＞=0.65，表示聯(lián)結(jié)程度強烈。而中小學(xué)教師的 IAT 得分(D 值)均在 0.35－0.6 范圍內(nèi)，表明，其存在中等程度的內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及內(nèi)隱情感和內(nèi)隱自我概念認(rèn)同。

2.教師外顯、內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及其各維度的被試特征差異比較

表2 描述統(tǒng)計結(jié)果

分別以性別、地區(qū)、學(xué)校類別為分類變量，以外顯、內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及其各維度為因變量進(jìn)行獨立樣本t 檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在外顯職業(yè)認(rèn)同得分上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師顯著高于城市教師(M鄉(xiāng)鎮(zhèn)=4.09，M城市=3.78，t=2.71，p ＜0.01)，女教師顯著高于男教師(M女=4.00，M男=3.68，t =2.43，p ＜0.05)，小學(xué)教師顯著高于中學(xué)教師(M小學(xué)=4.13，M中學(xué)=3.83，t=2.30，p ＜0.05)。各維度上的差異具體表現(xiàn)在:(1)角色概念得分，女教師顯著高于男教師(M女=3.89，M男=3.53，t =2.12，p ＜0.05)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師顯著高于城市教師(M鄉(xiāng)鎮(zhèn)=4.04，M城市=3.64，t=2.68，p ＜0.01)、小學(xué)教師顯著高于中學(xué)教師(M小學(xué)=4.17，M中學(xué)=3.67，t =2.94，p ＜0.01);(2)職業(yè)價值得分，小學(xué)教師顯著高于中學(xué)教師(M小學(xué)=4.78，M中學(xué)=4.38，t =2.48，p ＜0.05)，性別、地區(qū)差異均不顯著;(3)職業(yè)自尊得分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師顯著高于城市教師(M鄉(xiāng)鎮(zhèn)=3.89，M城市=3.67，t =2.89，p ＜ 0.01)，性別、學(xué)校類別的差異均不顯著;(4)職業(yè)自豪感得分，女教師顯著高于男教師(M女=3.78，M男=3.19，t =2.47，p ＜0.05)，地區(qū)、學(xué)校類別差異不顯著。

而在內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同上，地區(qū)、性別、學(xué)校類別均不存在顯著差異。在社會贊許性得分上，只有學(xué)校類別差異顯著，即小學(xué)教師顯著高于中學(xué)教師(M小學(xué)=24.70，M中學(xué)=20.63，t=3.13，p ＜0.01)。

(二)教師內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同、外顯職業(yè)認(rèn)同與社會贊許性的關(guān)系

1.教師內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系

表2顯示，外顯職業(yè)認(rèn)同總分與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同總分相關(guān)不顯著;外顯職業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱職業(yè)自我概念的相關(guān)顯著，職業(yè)自豪感與內(nèi)隱職業(yè)情感認(rèn)同和內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)均顯著，而外顯職業(yè)認(rèn)同其他維度與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及其維度的相關(guān)均不顯著。社會贊許性只與外顯職業(yè)認(rèn)同總分及角色概念相關(guān)顯著，與外顯職業(yè)認(rèn)同的其他維度和內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及其維度的相關(guān)均不顯著。

控制社會贊許性后發(fā)現(xiàn)，外顯職業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同存在顯著正相關(guān)，職業(yè)角色概念與內(nèi)隱職業(yè)自我概念顯著正相關(guān)，職業(yè)自豪感與內(nèi)隱職業(yè)情感顯著正相關(guān)，且職業(yè)自豪感與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)(見表3)。

表3 中小學(xué)教師內(nèi)隱與外顯職業(yè)認(rèn)同的偏相關(guān)關(guān)系

2.社會贊許性對內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

為了進(jìn)一步考察社會贊許性是否是教師內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的調(diào)節(jié)因素，我們對內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同和社會贊許性得分做中心化處理，進(jìn)行層級回歸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會贊許性對內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著，但是內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同、社會贊許性都可以顯著預(yù)測外顯職業(yè)認(rèn)同(見表4)。

表4 預(yù)測外顯職業(yè)認(rèn)同的層級回歸模型

四、討論

(一)內(nèi)隱教師職業(yè)認(rèn)同與外顯教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

1.中小學(xué)教師內(nèi)隱、外顯職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

研究結(jié)果表明，中小學(xué)教師對其職業(yè)的認(rèn)同處于中等以上水平，說明在職中小學(xué)教師整體上對教師職業(yè)的看法是積極的，這與宋廣文和魏淑華［16］的研究結(jié)果一致。其中，中小學(xué)教師對其職業(yè)價值的認(rèn)同最高。職業(yè)價值指個體對教師職業(yè)的意義、價值的看法。這一結(jié)果說明，在職教師對于教師是一個能夠影響人類個體發(fā)展的職業(yè)有著十分一致且積極的態(tài)度。

對內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同的探索發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對教師這一職業(yè)的內(nèi)隱職業(yè)情感和內(nèi)隱職業(yè)自我概念均有著中等程度的認(rèn)同。然而，由于本研究首次提出采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗的方法來考察教師的內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同，因此，無法與前人的研究進(jìn)行直接比較。

2.內(nèi)隱、外顯職業(yè)認(rèn)同的被試特征差異

本研究發(fā)現(xiàn)，在外顯職業(yè)認(rèn)同的總得分上，存在性別、地區(qū)和學(xué)校類型的差異。

(1)性別差異。女教師的職業(yè)認(rèn)同顯著高于男教師，這與已有的研究結(jié)果一致［16］。此外，在角色概念和職業(yè)自豪感得分上也存在這種性別差異，而男女教師在內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及社會贊許性方面均無差異。這說明，男教師對自己的職業(yè)認(rèn)同在內(nèi)隱和外顯上有著一致的態(tài)度，而女教師則有內(nèi)隱與外顯的差異。

(2)地區(qū)差異。內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同不存在城鄉(xiāng)差異，且兩組教師的社會贊許性也無差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師的外顯職業(yè)認(rèn)同及其角色概念和職業(yè)價值維度均顯著高于城鎮(zhèn)教師。這與國內(nèi)一些學(xué)者的研究結(jié)果不一致，如，宋廣文和魏淑華的研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師的職業(yè)認(rèn)同程度不存在差異，而城市教師的職業(yè)情感要高于農(nóng)村教師［16］。這可能與本研究取樣有關(guān)，兩組教師所處的生活環(huán)境差異較大。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的待遇日益提升，無論是其本人還是民眾對教師職業(yè)持更積極的態(tài)度，教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的社會地位較高。而城市特別是大城市的消費水平較高、生活壓力較大，教師的經(jīng)濟(jì)收入相對較低，因而相比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，城市教師對自身的職業(yè)持較為消極的態(tài)度。鑒于現(xiàn)有研究樣本的局限性，城鄉(xiāng)教師職業(yè)認(rèn)同的比較還需要收集更具代表性和廣泛性的樣本。

(3)學(xué)校類別差異。本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師的外顯職業(yè)認(rèn)同顯著高于中學(xué)教師，宋廣文和魏淑華認(rèn)為這一方面是因為樣本中的性別差異導(dǎo)致的，另一方面是因為兩個教師群體的教育對象年齡階段不同而導(dǎo)致情感投入和對回報的感受程度不同［16］。通過與中小學(xué)教師的對話，我們了解到小學(xué)教師沒有中學(xué)教師的課業(yè)、升學(xué)等方面的壓力大，這可能也是小學(xué)教師比中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同高的一個原因。另外，本研究的小學(xué)教師樣本均來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而中學(xué)教師則大部分為城市教師，這種學(xué)校類型的差異也可能是由城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致的。

(二)內(nèi)隱教師職業(yè)認(rèn)同、外顯教師職業(yè)認(rèn)同與社會贊許性的關(guān)系

1.內(nèi)隱教師職業(yè)認(rèn)同與外顯教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系

從內(nèi)隱與外顯教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)關(guān)系分析可以看出，中小學(xué)教師的內(nèi)隱與外顯職業(yè)認(rèn)同相關(guān)不顯著，但是內(nèi)隱與外顯職業(yè)認(rèn)同各維度之間又存在一定的相關(guān)關(guān)系。如，外顯職業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱職業(yè)自我概念有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，且外向職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)自豪感維度與內(nèi)隱職業(yè)情感認(rèn)同、內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同總均分的正相關(guān)均達(dá)到顯著水平。

由于外顯職業(yè)認(rèn)同及其角色概念維度與社會贊許性的正相關(guān)均達(dá)到顯著水平，因此，本研究在控制了社會贊許性之后，對外顯與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同做偏相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外顯職業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)角色概念與內(nèi)隱職業(yè)自我概念、職業(yè)自豪感與內(nèi)隱職業(yè)情感的正相關(guān)均顯著，且職業(yè)自豪感與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)。從概念上看，職業(yè)角色概念與內(nèi)隱職業(yè)自我概念均屬于認(rèn)知方面，職業(yè)自豪感與內(nèi)隱職業(yè)情感均是情感方面的。這說明，在控制了社會贊許性之后，內(nèi)隱與外顯職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)趨于一致，具有相同的成分，即包含認(rèn)知和情感的成分。

2.社會贊許性對內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同的影響

社會贊許性與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及其兩個成分均不相關(guān)，說明社會贊許性不會影響教師內(nèi)隱的職業(yè)認(rèn)同，而由自陳量表所測得的教師的職業(yè)認(rèn)同會受到個體動機的影響。社會贊許性的潛在影響是自陳式量表不可回避的問題，那么社會贊許性是否是內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的一個調(diào)節(jié)因素呢?

用社會贊許性、內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同對外顯職業(yè)認(rèn)同做層級回歸分析發(fā)現(xiàn)，社會贊許性、內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同均可以顯著地正向預(yù)測外顯職業(yè)認(rèn)同，但是社會贊許性與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同的交互作用不顯著。這說明，社會贊許性并未在內(nèi)隱與外顯教師職業(yè)認(rèn)同之間起調(diào)節(jié)作用。這可能是由于(1)社會贊許性只對特定結(jié)構(gòu)的內(nèi)隱和外顯測量起調(diào)節(jié)作用，如對歧視、攻擊的測量;(2)內(nèi)隱與外顯測量受到其他因素的調(diào)節(jié)作用［13］。

五、總結(jié)與展望

本研究探討了教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)隱與外顯成分之間的關(guān)系、中小學(xué)教師在性別、城鄉(xiāng)和學(xué)校類別之間的差異，及其與社會贊許性的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了一些有價值的結(jié)果:

(1)中小學(xué)教師的外顯職業(yè)認(rèn)同處于中等以上水平，其內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同處于中等水平;

(2)在外顯職業(yè)認(rèn)同得分上，女教師顯著高于男教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師顯著高于城市教師、小學(xué)教師顯著高于中學(xué)教師;

(3)在控制了社會贊許性之后，內(nèi)隱教師職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，且內(nèi)隱和外顯職業(yè)認(rèn)同都包含情感和認(rèn)知成分;

(4)社會贊許性可以正向預(yù)測中小學(xué)教師的外顯職業(yè)認(rèn)同。

雖然本研究相比以往的研究有所突破，但是也存在一些不足。首先，中小學(xué)教師的樣本略顯不足，外顯職業(yè)認(rèn)同的測量樣本較小，因此，所得研究結(jié)果可能不足以反映中小學(xué)教師的整體狀況。其次，本研究首次采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗的方法研究教師職業(yè)認(rèn)同，其效度如何還需要更多研究的驗證。以上不足是未來需要進(jìn)一步完善和探索的方面。

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