韋韞韜　王曉娟

摘要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國高等教育從工科教學向工程教學轉(zhuǎn)變的重要項目，在產(chǎn)學聯(lián)動培養(yǎng)模式的指導下，校企合作，共同培養(yǎng)計算機專業(yè)“卓越工程師”成為了教育教學改革的重點內(nèi)容。該文針對計算機專業(yè)的特點，分析了現(xiàn)有校企合作機制的不足，提出了校企合作、共同培養(yǎng)的途徑和手段，為計算機專業(yè)工程人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；產(chǎn)學聯(lián)動；校企合作；計算機

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0131-02

Abstract： The plan for educating and training excellent engineers， is an important engineering education reform， higher education change from the technology education to the engineering education. Based on the production and learning combination of the excellent engineer， university-enterprise cooperate， it has become the focus of education reform to train computer professional “excellent engineers” jointly. By the analysis of the drawbacks of the existing university-enterprise cooperation， put forward the reform way of university-enterprise cooperation and jointly training， to lay a solid foundation for promoting excellence program of the computer professional.

Key words： Excellent Engineers； Production and Learning Combination； University-Enterprise Cooperation； Computer

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是教育部推行的一項重大教育改革項目，標志著我國高等教育從工科教學階段邁向了工程教學階段，在產(chǎn)學聯(lián)動培養(yǎng)模式的指導下，校企合作，共同培養(yǎng)計算機專業(yè)“卓越工程師”成為了教育教學改革的重點內(nèi)容，但由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，企業(yè)自身對人才培養(yǎng)責任感認知不夠，并沒有真正參與到人才培養(yǎng)過程中去[1]。本文針對現(xiàn)有校企合作培養(yǎng)模式的不足，提出了一系列校企合作、共同培養(yǎng)卓越工程型人才的途徑和手段。

1 現(xiàn)有校企合作培養(yǎng)機制的不足

1.1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制的影響

由于受傳統(tǒng)計算機專業(yè)培養(yǎng)模式的影響，高校重知識而輕能力，對學生的培養(yǎng)大多采用理論教學的方式，缺乏大量的實踐教學環(huán)節(jié)，并沒有培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力[2]。雖然很多高校都開設(shè)校辦工廠的生產(chǎn)實習、金工實習等環(huán)節(jié)，但學生基本都是走馬觀花式的參觀了解而已，沒有真正參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)，對“卓越工程師”培養(yǎng)的作用不大[3]。

1.2 企業(yè)利益和高校人才培養(yǎng)的沖突

高校的目標是人才培養(yǎng)，而企業(yè)最為關(guān)心的是擴大生產(chǎn)效益，這讓很多只追求眼前利益的企業(yè)吧人才培養(yǎng)當成了負擔，以為和自身利益沖突，再加上學生在企業(yè)實踐中的生產(chǎn)安全問題，使得企業(yè)更不愿意放棄眼前利益而承擔人才培養(yǎng)的責任，最后校企合作成為了空談，所以，校企合作、共同培養(yǎng)的模式始終沒有形成一套切實有效可行的完整體系[4]。

2 校企合作在產(chǎn)學聯(lián)動培養(yǎng)模式中的重要作用

2.1 有效地幫助高校定位人才培養(yǎng)目標

近年來，計算機行業(yè)競爭激烈，人才缺口很大，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能適應企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展需求，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)。其實，企業(yè)對工程人才需求和畢業(yè)生各項能力缺乏是最有發(fā)言權(quán)的，企業(yè)應該在工程人才培養(yǎng)中發(fā)揮指揮棒的作用，為計算機專業(yè)“卓越工程師”的人才培養(yǎng)目標提供準確的定位，并對畢業(yè)生在能力方面的不足提出建議和改進方案[5]。

2.2 為計算機專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)提供硬件保障

高校由于資金有限，無法建立大型的工程實驗室，校企合作恰恰解決了這個問題。校企共建工程實訓平臺[6]，讓學生在學習理論知識的同時，參與工程實訓練習，企業(yè)搭建穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，學生能夠真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中。

2.3 為計算機專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)提供優(yōu)秀師資隊伍

一直以來，高校教師都注重理論知識講解，缺乏工程實踐經(jīng)驗，企業(yè)導師恰好彌補了這一點。校企合作后，企業(yè)中工程實踐經(jīng)驗豐富的專家作為學生的企業(yè)導師，指導學生的工程實訓環(huán)節(jié)，更好地培養(yǎng)學生面對工程實踐問題的素養(yǎng)和解決問題的能力[7]。

3 校企合作、共同培養(yǎng)的途徑

3.1 提高企業(yè)人才培養(yǎng)的責任感

“卓越工程師”的培養(yǎng)需要企業(yè)和高校共同努力、相互配合，只有雙方都認識到我國高等教育由工學教學向工程教學轉(zhuǎn)變的重要性，才有可能助力“卓越計劃”的推進。企業(yè)在工程人才培養(yǎng)過程的參與程度取決于其對社會的責任感，學生在校內(nèi)培養(yǎng)過程中，缺少工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而這些能力的培養(yǎng)要依靠企業(yè)來完成，企業(yè)應該加深人才培養(yǎng)的參與度，提高責任感，用于承擔學生工程實踐能力培養(yǎng)的重擔，并且企業(yè)在履行這一職責時，要認識到今天培養(yǎng)的卓越工程人才可能就是他日企業(yè)遴選的工程技術(shù)人員，不能做旁觀者，要作為培養(yǎng)過程的重要角色，努力提高自身的責任感，積極參與校企合作，共同培養(yǎng)工程人才。

3.2 校企共建合理的課程體系

高校要根據(jù)企業(yè)人才需求情況重新整合課程體系，充分聽取企業(yè)工程技術(shù)人員的意見，考慮到學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，校企合作，共同制定培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容。在課程體系的制定上要重視課外實踐環(huán)節(jié)和學生能力培養(yǎng)，避免理論知識與實訓練習脫節(jié)，合理分配校內(nèi)學習和企業(yè)實踐的學時比例，使學生在校內(nèi)學習時打好理論基礎(chǔ)，且有足夠的企業(yè)實踐時間來強化知識、培養(yǎng)能力。

3.3 校企共建優(yōu)秀的師資隊伍

為了切實有效地推進“卓越計劃”，保質(zhì)保量地培養(yǎng)出適應企業(yè)發(fā)展需要的工程型人才，我們必須校企合作，打造一支優(yōu)秀的師資隊伍。首先在校內(nèi)選拔教學水平較高、科研能力較強的教師，定期派到企業(yè)中進行培訓實習，豐富其工程實踐經(jīng)驗，提高工程實踐能力，鼓勵教師積極參加企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)開展合作研究，其次還可以在企業(yè)中聘請經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員作為企業(yè)導師，指導學生的工程實訓環(huán)節(jié)，總之，校企合作，共建優(yōu)秀師資隊伍為工程人才培養(yǎng)提供了有力保障。

3.4 校企雙方導師共同指導畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是對學生四年所學知識和能力綜合運用的考核，是人才培養(yǎng)的最后一道關(guān)卡，傳統(tǒng)的校內(nèi)導師制度雖然可以對學生的知識掌握情況把關(guān)，但畢業(yè)選題大多是與生產(chǎn)實際脫節(jié)，而企業(yè)導師可以彌補這一缺陷，可以保證選題來源于企業(yè)的生產(chǎn)實際，是企業(yè)目前面臨的一些難題，所以由企業(yè)導師負責把握學生選題的實用性和設(shè)計的真實性，校內(nèi)導師則把握選題的難易程度和知識運用情況等，共同合作指導學生畢業(yè)設(shè)計。

3.5 校企共建完整的評價體系

工程型人才的培養(yǎng)質(zhì)量應該由校企雙方共同評價，高校對學生理論知識的掌握、實驗環(huán)節(jié)的完成等校內(nèi)學習情況進行評價，企業(yè)則對學生實踐能力和創(chuàng)新能力等生產(chǎn)實訓情況進行評價，并由校企雙方導師綜合評價意見，給出準確客觀的評價結(jié)果。

4 結(jié)束語

近年來，高校積極借鑒交流，不斷完善產(chǎn)學聯(lián)動指導下的校企合作機制，加深與企業(yè)的合作，共同培養(yǎng)計算機專業(yè)“卓業(yè)工程師”，為學生提供了不少的實踐機會，為我國工程型人才培養(yǎng)提供了有利保障。

參考文獻：

[1]李英梅，王建華，于延.卓越軟件工程師教育培養(yǎng)研究——以哈爾濱師范大學軟件學院為例[J].計算機教育，2012（12）：15-18.

[2]施曉秋，金可仲.卓越計劃“3+1”模式下的課外專業(yè)教育體系[J].高等工程教育研究，2012（4）：40-44.

[3]王菁華，周軍，岳愛臣，等.“‘卓越計劃123模式”的創(chuàng)建與實踐研究[J].高等工程教育研究，2012（3）：47-52.

[4]徐錦芬.論外語教學中的批判性合作自主學習[J].外語教學，2012（3）：51-55.

[5]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011（6）：5-15.

[6]林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育，2012（3）：7-23.

[7]陳秋林，王光輝，徐正凱.德國雙元制對我國卓越工程師計劃實施的啟示[J].價值工程，2012，31（12）：326.