葉姍姍

一、借助段式訓(xùn)練，掌握基本構(gòu)段方式

梳理人教版三四年級(jí)教材，尋找到以下段式訓(xùn)練的著眼點(diǎn)。三年級(jí)在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中側(cè)重點(diǎn)是以句群為重點(diǎn)，從段入手。訓(xùn)練點(diǎn)主要集中在總分式、并列式、承接式構(gòu)段方式。教師要充分挖掘教材的示范作用，精心設(shè)計(jì)到每一次的段式訓(xùn)練點(diǎn)，做到學(xué)中練，力求讓學(xué)生一練一得，在仿寫(xiě)中走出習(xí)作起步的迷茫境地。通過(guò)以上類(lèi)似的訓(xùn)練，相信孩子在行文結(jié)構(gòu)上會(huì)有所心得，學(xué)會(huì)在習(xí)作中有條理地?cái)⑹鍪虑椤?/p>

例：針對(duì)《盤(pán)古開(kāi)天地》、《富饒的西沙群島》的段落中心句設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。

《盤(pán)古開(kāi)天地》練筆作業(yè)

請(qǐng)模仿《盤(pán)古開(kāi)天地》第四自然段，圍繞中心句展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)一段話。

盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。

《富饒的西沙群島》練筆作業(yè)

《富饒的西沙群島》中寫(xiě)魚(yú)的優(yōu)美詞句有：

魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。

請(qǐng)你想象一下，海灘上的貝殼會(huì)有哪些顏色，哪些種類(lèi)，哪些形狀呢？用上“有的……，好像……；有的……，好像……；還有的……，好像……”來(lái)介紹一下，讓我們更加喜歡這些貝殼，好嗎？

二、利用段式群讀，學(xué)會(huì)人物語(yǔ)言表達(dá)方式

人物語(yǔ)言的表達(dá)方式有多種，在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的呈三個(gè)梯度。

第一個(gè)梯度需要初步了解語(yǔ)言表達(dá)的四種形式：①話語(yǔ)+提示語(yǔ)；②提示語(yǔ)+話語(yǔ)；③話語(yǔ)+提示語(yǔ)+話語(yǔ)；④話語(yǔ)。在這種梯度學(xué)習(xí)上，我們可以利用《爬天都峰》《灰雀》《小攝影師》的課例滲透教學(xué)。發(fā)展到第二梯度，要強(qiáng)調(diào)提示語(yǔ)要添加動(dòng)作、神態(tài)等，重點(diǎn)訓(xùn)練“提示語(yǔ)+話語(yǔ)”，課例示范有《小攝影師》《奇怪的石頭》。第三梯度就要強(qiáng)調(diào)提示語(yǔ)的靈活運(yùn)用，典型的課例有《陶罐和鐵罐》《畫(huà)楊桃》《驚弓之鳥(niǎo)》。

教師需要利用課例，扎實(shí)第一梯度的教學(xué)，反復(fù)練習(xí)。到達(dá)第二梯度時(shí)，可以運(yùn)用段式群讀的方式進(jìn)行“群文”教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力。

例如，把幾篇有多種形式人物對(duì)話的課例片段組合教學(xué)，或者另設(shè)多種情景片段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不同語(yǔ)境，體會(huì)不同的表達(dá)形式，觸摸到不同的表達(dá)策略與效果。從而促進(jìn)學(xué)生新的閱讀體驗(yàn)，形成系統(tǒng)的語(yǔ)言認(rèn)知。

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二“我的發(fā)現(xiàn)”，對(duì)話形式的梳理教學(xué)后，進(jìn)行了以下段式群讀教學(xué)。

一、提示語(yǔ)在語(yǔ)言中間

人物說(shuō)話停頓時(shí)，可以使用提示語(yǔ)在語(yǔ)言中間。

“同學(xué)們，”葉老師面帶笑容說(shuō)，“周四我們?nèi)ゴ河?！?/p>

人物神態(tài)發(fā)生變化時(shí)，可以使用提示語(yǔ)在語(yǔ)言的中間。

“同學(xué)們……”只見(jiàn)葉老師突然眉頭緊鎖，眼睛睜得大大的，“剛才發(fā)生了一件大事情！”

小練筆：

爸爸看球。（回憶爸爸看球的情景，關(guān)注爸爸神情的變化，用提示語(yǔ)在中間的形式寫(xiě)兩句話。）

二、提示語(yǔ)在后

未見(jiàn)其人，先聞其聲，可以運(yùn)用提示語(yǔ)在語(yǔ)言后。

“哈哈，我回來(lái)了！”只見(jiàn)病休幾天的小胖推門(mén)而入，走進(jìn)課室，擺出一個(gè)很酷的姿勢(shì)。

突出人物語(yǔ)言時(shí)，可以運(yùn)用提示語(yǔ)在語(yǔ)言后。

“你！出去！”只見(jiàn)李老師指著一名同學(xué)，怒發(fā)沖冠。

小練筆：

有一天，你走在大街上，突然身后有人大喊你的名字……（展開(kāi)想象，用提示語(yǔ)在后的形式寫(xiě)幾句話。）

三、綜合練習(xí)

情境：

課室的門(mén)不知被誰(shuí)踢出了一個(gè)大窟窿。（運(yùn)用提示語(yǔ)在前、在后、在中間的多種語(yǔ)言表達(dá)形式寫(xiě)一段對(duì)話。）

班主任李老師一走進(jìn)課室，瞪著眼說(shuō)：“誰(shuí)干的好事？”……

有了第一和第二梯度的訓(xùn)練與沉淀，再多加結(jié)合課例強(qiáng)化指導(dǎo)和練習(xí)，達(dá)至第三梯度就是水到渠成的事了。

同樣的三個(gè)梯度還存在于人物“動(dòng)作”、“表情”、“心理”描寫(xiě)方面。段式群讀方法同樣可以應(yīng)用其中。

責(zé)任編輯 潘孟良endprint