羅永華

詞匯是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，情境化詞匯學(xué)習(xí)是信息技術(shù)環(huán)境下高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的重要途徑。實(shí)踐表明，高中學(xué)生能利用多媒體創(chuàng)設(shè)的詞匯學(xué)習(xí)情境掌握詞匯學(xué)習(xí)的不同層面，如讀音、形式、意義和用法功能。

多媒體 詞匯學(xué)習(xí)情境 高中英語

一、研究背景

高中階段學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是對舊詞匯新含義和新詞匯含義的建構(gòu)過程，是一個(gè)理解詞匯和運(yùn)用詞匯的意義建構(gòu)過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》（以下簡稱《新課標(biāo)解讀》）指出，“高中的詞匯教學(xué)更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。高中的詞匯教學(xué)更重視語篇的支持，重視文化的影響，這些都要求教師必須尋找一種新的詞匯教學(xué)策略”[1]。可以看出，情境和語境在高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境和語境，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加有效。

筆者針對高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的不同階段，在高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，著重研究如何利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境幫助高中學(xué)生理解詞匯語境意義、構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)和正確使用詞匯等三方面。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)高中英語詞匯學(xué)習(xí)情境實(shí)踐

心理語言學(xué)家對記憶的研究表明，信息提取的頻率與記憶效果關(guān)系密切，即提高編碼信息輸出的頻度可以增進(jìn)記憶，而產(chǎn)出性任務(wù)可以幫助學(xué)生把單詞記憶得更加牢固。多媒體則可以提供虛擬現(xiàn)實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)情境。這種詞匯學(xué)習(xí)的情境給學(xué)生提供了詞句結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、輸入和輸出結(jié)合的機(jī)會，能夠幫助學(xué)生理解、內(nèi)化、運(yùn)用和交際性使用目的詞匯。

1.利用多媒體詞匯學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生理解詞匯讀音、形式和意義

在人教版模塊三第四單元（Astronomy：the science of the stars）的詞匯新授課里，教師首先利用圖片導(dǎo)入本節(jié)課詞匯教學(xué)主題——地球上生命的起源，然后借助圖片讓學(xué)生充分感知領(lǐng)會型詞匯，如universe、big bang、gas、solar system和planet的讀音、形式和意義。

再次，教師通過兩個(gè)問題（How did the life begin on the earth？Which were the first lives on Earth？）引出下一個(gè)情境：了解地球上最初出現(xiàn)的生命。同時(shí)通過頭腦風(fēng)暴（brainstorming）形式把學(xué)生帶入理解表達(dá)型詞匯意義的階段，學(xué)生紛紛說出dinosaur，lion、tiger和fish等詞語，教師馬上呈現(xiàn)相關(guān)生物（如small plants，shellfish，insect，amphibian，reptile，dinosaur，mammal，human beings等）圖片。

通過直觀生動的圖片呈現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們迅速對地球上先后出現(xiàn)的生物形象和名稱有了初步感知和體驗(yàn)。

緊接著教師播放關(guān)于“地球上生命的起源”的音頻材料，材料中包含前面出現(xiàn)過的領(lǐng)會型詞匯和表達(dá)型詞匯，學(xué)生利用音頻材料和圖片在情境中自主理解詞匯含義，并再一次借助黑板上卡片整理地球上各生物出現(xiàn)的先后順序。由于本階段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是與話題息息相關(guān)的一些動詞（如multiply，produce，lay egges，exist，give birth to等），在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)詞匯練習(xí)題：

（1）What encouraged the development of shellfish and sorts of fish？（multiply，oxygen）

（2）How did reptiles produce young generally？（produce young by laying eggs）

（3）Which word means “l(fā)ive on the earth”in the passage？（exist on the earth）

（4）Which animal could give birth to young baby animals？（give birth to）

經(jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生再通過小組討論很快就確定了答案，學(xué)生完成了對本節(jié)課目標(biāo)詞匯讀音、形式和意義的初步掌握。

2.利用多媒體詞匯學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯用法和功能

高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不是通過教師一次性對各種意義的羅列而實(shí)現(xiàn)的，而是通過激活不同語境中的詞匯意義來促進(jìn)對詞匯的理解，如果要內(nèi)化詞匯的用法和功能，則要通過不同角度詞匯語境的創(chuàng)設(shè)。

以人教版模塊三第四單元的詞匯新授課為例，為了讓學(xué)生內(nèi)化所理解的詞匯的用法和功能，教師首先讓學(xué)生再次跟讀音頻材料兩遍，第一次跟讀學(xué)生是閉著眼睛，深入理解詞匯情境，第二次跟讀時(shí)，學(xué)生可以借助文字材料，內(nèi)化詞匯的用法，教師會給困難的學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。教師要求學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)述故事，復(fù)述故事是一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)情境，以下為兩個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)：

（1）Let’try to retell the passage in groups.

（2）What discourse markers can we use？

為了讓學(xué)生的故事復(fù)述更加真實(shí)，教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)了短文內(nèi)的語篇標(biāo)志詞語：firstly，next，later，after that，finally，結(jié)果學(xué)生在故事復(fù)述中更加自如、自信和自然。

3.利用多媒體詞匯學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生構(gòu)建音形義詞匯網(wǎng)絡(luò)

在通過形義關(guān)系和多媒體的綜合使用后，高中學(xué)生更持久地記住詞匯的方式就是構(gòu)建詞匯的音形義網(wǎng)絡(luò)。

以人教版模塊三第四單元詞匯新授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為例，學(xué)生利用電腦中圖片和黑板上的卡片以兩人小組的形式復(fù)述故事，為了幫助學(xué)生在復(fù)述語境中更多地使用本節(jié)課詞匯，教師給學(xué)生提供了檢查表（如表1），要求學(xué)生檢查同伴的復(fù)述情況。

表1

經(jīng)過在小組內(nèi)同伴和新同伴的短文復(fù)述后，詞匯學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性大增，大部分學(xué)生構(gòu)建了有關(guān)“地球生命的起源”的音形義詞匯網(wǎng)絡(luò)。

另外，經(jīng)常進(jìn)行口筆頭交流活動是幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯音形義網(wǎng)絡(luò)的最好實(shí)踐。在人教版模塊五第五單元（First Aid）的課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師讓學(xué)生觀看視頻的第一部分：視頻中人物的腳踝被燙傷，需要實(shí)施急救，對于這樣一個(gè)直觀、模擬的詞匯學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的具體任務(wù)是以小組表演的形式對患者實(shí)施急救，學(xué)生們雖然興奮，但呈現(xiàn)時(shí)并不踴躍，且不太自信，更沒有詞匯的積極運(yùn)用。教師趁著學(xué)生對正確施救的情境渴望和求知欲望，再播放視頻第二部分，即正確的施救方式。學(xué)生們觀看時(shí)非常認(rèn)真，且迅速記下有關(guān)詞匯，他們自主對照先前急救方式和視頻第二部分示范急救，很快找到了正確施救辦法。在之后的急救演示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，他們不僅學(xué)會了急救知識，還自覺運(yùn)用了許多在課本中學(xué)到的“急救”詞匯，從而構(gòu)建了與“急救”相關(guān)的音形義詞匯網(wǎng)絡(luò)（如表2）。

當(dāng)然，除了那些特別常用的單詞，一般的詞匯學(xué)生能學(xué)到八、九成熟悉就可以，如果學(xué)生能在上下文里理解單詞，就不必再特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)加記憶。正如程曉堂、鄭敏所主張，“我們不贊成學(xué)習(xí)者把英語單詞意思記得滾瓜爛熟、倒背如流。我們應(yīng)該把時(shí)間用來進(jìn)行更廣泛的閱讀，接觸更多的單詞和更多的意思及用法”[2]。

4.利用多媒體詞匯學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)皿w地使用詞匯

在人教版模塊三第四單元的詞匯復(fù)習(xí)課中，教師播放電影《百萬英鎊》的場景一，讓學(xué)生觀看影片，同時(shí)熟悉重點(diǎn)臺詞；在小組活動之后，教師再次播放電影視頻（取消聲音），這一次讓學(xué)生集體給電影配音（可以參考臺詞材料），教師第三次播放電影視頻（取消聲音），讓學(xué)生以小組表演的形式為電影配音（沒有參考臺詞）。在這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對電影故事發(fā)生的背景、各位人物的性格和心理特點(diǎn)都有了較深的理解，并對某些詞匯的使用語境和場合及隱含的交際意義有了深刻的理解。如有些同學(xué)就對下面這句臺詞印象深刻：

HENRY：Yes.The fact is that I earned my passage by working as an unpaid hand，which accounts for my appearance.

在這個(gè)過程中明白了account for的真正意義。雖然account for的中文意思可以是“解釋，說明理由”，但使用語境較正式文體，含義是“be the reasons/explanation for”或者“give reasons for”，后面往往是接名詞或動詞的-ing形式，而不接從句（和explain的用法不一樣）。與不停地抄筆記和不停地做辨析練習(xí)比較起來，這樣的語境運(yùn)用更能夠幫助學(xué)生樹立正確使用詞匯的意識。

由上可見，多媒體教學(xué)手段的恰當(dāng)使用能幫助高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)情境化英語詞匯學(xué)習(xí)，這些情境能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在語境中理解運(yùn)用詞匯、在比較復(fù)雜情況下創(chuàng)造性使用詞匯和在交際場合恰當(dāng)使用詞匯”[1]等三個(gè)級別的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體詞匯學(xué)習(xí)情境應(yīng)該注意的問題

1.要制定清晰的詞匯學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)

在詞匯新授階段，教師可以根據(jù)單元的話題、語篇的體裁、文本的內(nèi)涵為詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)主題語境，這能激發(fā)學(xué)生的主題詞匯興趣、以最快的速度、最深刻的方式幫助學(xué)生建立起已有知識和未知信息的聯(lián)系；在詞匯學(xué)習(xí)階段，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)多渠道的詞匯學(xué)習(xí)途徑，如將聽的練習(xí)或閱讀練習(xí)和上下文詞匯意義的理解結(jié)合起來；在詞匯復(fù)習(xí)階段，教師要大膽地相信學(xué)生，放手讓學(xué)生使用詞匯進(jìn)行說和寫等語言輸出活動。

2.要利用多媒體創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)自然的詞匯學(xué)習(xí)情境

單個(gè)詞匯或句子的理解已經(jīng)不能滿足高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的要求，操練式和練習(xí)式的詞匯任務(wù)只能讓學(xué)生對詞匯的把握停留在書面練習(xí)階段。要提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，教師要充分利用多媒體，創(chuàng)造真實(shí)自然的情境，才能從根本上讓學(xué)生體驗(yàn)到詞匯的交際魅力，才能真正達(dá)到在情境中學(xué)習(xí)詞匯的目的。所以真實(shí)自然的詞匯學(xué)習(xí)情境必須有充分的時(shí)間保障。

3.要考慮學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同需求

不同基礎(chǔ)的學(xué)生在進(jìn)行情境化詞匯學(xué)習(xí)時(shí)需求是不一樣的?；A(chǔ)較好和英語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生更喜歡開放式的詞匯學(xué)習(xí)情境，而基礎(chǔ)薄弱且不善表達(dá)的學(xué)生更喜歡老師提供的階梯式的詞匯學(xué)習(xí)情境，教師在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)要考慮學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同需求。

四、結(jié)束語

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一。鐘志賢認(rèn)為，“情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。知識不是一個(gè)客體，記憶也不是一個(gè)容器。學(xué)習(xí)和認(rèn)知是一種社會建構(gòu)的過程/結(jié)果，并表現(xiàn)在人們的行動中和共同體互動中”[3]。多媒體教學(xué)手段給學(xué)生提供了生動和豐富的虛擬和實(shí)際情境，幫助了學(xué)生對目標(biāo)詞匯進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

毫無疑問，圖、文、聲、像匯集的多媒體課件和真實(shí)自然的詞匯學(xué)習(xí)情境能大大調(diào)動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，能提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效果，但教師不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)中的積極手段，如板書、語言描繪、實(shí)物演示、手勢比劃、師生情感交流等，而要將傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體所創(chuàng)設(shè)的語境緊密結(jié)合起來，既給學(xué)生們提供快樂、互動的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，又讓他們在此過程中提高英語語言的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琳.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2] 程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

【責(zé)任編輯 王 穎】