叢健嬌

（吉林廣播電視大吉林分校，吉林 吉林 132002）

遠(yuǎn)程教育中微課程教學(xué)效果研究初探

叢健嬌

（吉林廣播電視大吉林分校，吉林 吉林 132002）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的步伐也在日益加快。近年來，微課程以其短小精悍的固有屬性和便于利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的顯著特征引起了學(xué)界日益廣泛的重視。本文研究了影響遠(yuǎn)程教育中微課程教學(xué)效果的相關(guān)指標(biāo)，以期為今后微課程在遠(yuǎn)程教育中獲得更好的教學(xué)效果提供一點有益的借鑒與探索。

遠(yuǎn)程教育；微課程；教學(xué)效果；教學(xué)評價

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息化已經(jīng)逐步成為了知識經(jīng)濟(jì)時代的首要標(biāo)志。國家對教育信息化的重視程度也在逐漸加深，先后頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等一系列具有指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件。

微課程作為一種現(xiàn)代教育信息化的新興產(chǎn)物，以其全新的學(xué)習(xí)模式，占用較少帶寬就可傳播的特點，很適合運用于電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中。然而，近年來出現(xiàn)的為數(shù)眾多的微課程作品中，除了部分優(yōu)秀的作品外，也不乏一些內(nèi)容一般甚至不適合制作成微課程供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的微課程資源?；谶@一現(xiàn)象，有必要研究出好的微課程應(yīng)該具備的特點并對微課程帶來的最終教學(xué)效果進(jìn)行分析與科學(xué)的評價，進(jìn)而得出更加適合在遠(yuǎn)程教育中供學(xué)生自學(xué)使用的微課程作品的顯著特征，從而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終極目標(biāo)。

本文主要采用問卷調(diào)查法來獲得影響微課程教學(xué)效果的諸多指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上分析這些指標(biāo)，期望本研究能對微課程在遠(yuǎn)程教育中獲得更好的學(xué)習(xí)效果提供一點借鑒與思考。

二、微課程的定義與內(nèi)涵

微課程的概念最早是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭斯 (David Penrose)提出來的。戴維·彭斯最初把微課程稱為知識脈沖（Knowledge Burst），他提出建設(shè)微課程的五步驟分別為：羅列教學(xué)核心概念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3分鐘的視頻；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。他也因此在后來被人們戲稱為“一分鐘教授”。

在國內(nèi)，微課程的概念最早由廣東省佛山市教育局胡鐵生于2010年率先提出來的。他認(rèn)為所謂微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文認(rèn)為，微課程是一種以視頻資源為主的時長在15分鐘以內(nèi)的完整的教學(xué)活動。既然微課程是一種教學(xué)活動，就要包含傳統(tǒng)教學(xué)活動的所有要素，如教案、習(xí)題、課件、反思、拓展知識等等，只不過微課程中使用的上述教學(xué)要素要強調(diào)其“微”。

本研究認(rèn)為，用于遠(yuǎn)程教育的微課程應(yīng)該包括以下幾個方面的特征：

（1）時間控制在15分鐘以內(nèi)。這是判斷微課程的前提條件。

（2）教學(xué)內(nèi)容以知識點為單位。微課程是碎片化課程，是將知識點分開單獨傳授的一種授課形式。

（3）教學(xué)方式多樣化。在微課程中，教師可以使用多種靈活有效的方式組織教學(xué)。

（4）教學(xué)資源多樣化。教師可以在微課中根據(jù)授課內(nèi)容選擇多種資源、教具等使授課內(nèi)容更加直觀、形象，便于學(xué)生理解與認(rèn)知。

（5）教學(xué)呈現(xiàn)方式多樣化。在微課中，教師可以使用本人實錄、動畫展示、板書等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

（6）教學(xué)活動的完整性。微課程作為一種授課形式和傳統(tǒng)的學(xué)校課堂一樣包含一節(jié)課所應(yīng)具備的具體要素。

（7）現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。微課程作為教育信息化的一大產(chǎn)物在制作過程中勢必需要運用一種或幾種教育技術(shù)手段在其中。

（8）教學(xué)設(shè)計對于微課程至關(guān)重要。微課程雖然內(nèi)容短小，也必須在制作之前進(jìn)行良好的設(shè)計，否則會直接影響到最終的教學(xué)效果。

三、影響微課程教學(xué)效果的評價指標(biāo)

微課程作為一種新興的學(xué)習(xí)方式正在日益流行起來，然而并非新的技術(shù)產(chǎn)物和學(xué)習(xí)方式就一定會帶來好于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果?；谶@一點，本文認(rèn)為有必要分析與研究出影響微課程教學(xué)效果的諸多指標(biāo)，從而為獲得更好的學(xué)習(xí)效果帶來可能。

為了獲得盡可能多的評價微課程教學(xué)效果的指標(biāo)，本研究采用問卷調(diào)查法的方式在吉林師范大學(xué)的計算機學(xué)院、英語學(xué)院、歷史文化學(xué)院和物理學(xué)院共隨機發(fā)放問卷300份。共回收286份（除去無效問卷與未提交問卷），回收率為95.33%。其中理科生126人，文科生160人。男生137人，女生149人。

為了獲得盡可能多的評價指標(biāo)，本調(diào)查采用客觀與主觀相結(jié)合的方式來獲得。問卷中包含的評價指標(biāo)及學(xué)生自主填寫的評價指標(biāo)統(tǒng)計情況分別如表1和表2所示。其中學(xué)生對問卷中指標(biāo)的滿意程度采用李克特5級量表來記錄，分別對應(yīng)為非常認(rèn)同、認(rèn)同、一般、不認(rèn)同和非常不認(rèn)同五個等級。

表1 問卷中評價指標(biāo)及學(xué)生認(rèn)同情況一覽表(單位/人)

表2 學(xué)生自主填寫的評價指標(biāo)情況一覽表

通過對表1和表2中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計匯總后得出最后的統(tǒng)計結(jié)果。在統(tǒng)計時，把表1中非常認(rèn)同和認(rèn)同的總?cè)藬?shù)加在一起作為最后的統(tǒng)計結(jié)果。本文在記錄最終統(tǒng)計結(jié)果時去掉投票比例較少的部分指標(biāo)，僅留下投票率較高的十項指標(biāo)，經(jīng)統(tǒng)計分別是課程呈現(xiàn)形式，講課水平，教師學(xué)歷，教學(xué)內(nèi)容，課件制作水平，內(nèi)容難易程度，微課制作水平，互動情況，導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及教師舉止。

從上述統(tǒng)計結(jié)果我們可以知道，影響微課程教學(xué)效果的首要指標(biāo)是微課程中內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，其次是教師的講課水平和教師的學(xué)歷。這就說明，教師在制作微課程時一定要注意內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，在選好授課內(nèi)容后要經(jīng)過一番詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，不能因為微課程呈現(xiàn)的時間短就不加考慮直接制作，更不能將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實錄直接照搬進(jìn)來，這樣完全失去了制作微課的意義，對教學(xué)效果的提高完全沒有意義，還加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師本身的權(quán)威性和授課水平對學(xué)生來說也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。一般來說，名校名師相比于一般高校的教師來說，其主講的微課程會獲得更多學(xué)生的關(guān)注與學(xué)習(xí)，亦即所謂的“名師效應(yīng)”。這就要求我們教師在日常工作中要不斷加強自身的修煉，不斷提高自己的講課水平與知名度。

其他的影響因素還包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、課件制作水平、內(nèi)容難易程度、微課制作水平、師生互動情況、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置以及授課教師的舉止等。不得不說上述指標(biāo)的得出雖然具有一定的借鑒意義，但是具體指標(biāo)對教學(xué)效果提升幅度的判斷和評價還要靠教師在日常利用微課程教學(xué)時通過自己的不斷總結(jié)與反思而最終得出。

總之，教師在決定利用微課程進(jìn)行授課的時候應(yīng)該著重注意上述因素的設(shè)置，否則如果僅僅是為了利用微課程而制作微課程不但不會對教學(xué)效果的提升起到任何作用，反而可能因為制作微課程而浪費了過多的用來備課的寶貴時間，得不償失。

四、總結(jié)與展望

通過上述研究，本文發(fā)現(xiàn)，七成以上(74.48%)的學(xué)生對于微課程這一新的學(xué)習(xí)方式是持肯定態(tài)度的。電大教師對于利用微課程對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)也表現(xiàn)出日益高漲的熱情與期望。在與不少電大教師進(jìn)行交談的過程中，他們都表現(xiàn)出愿意嘗試這種新的教學(xué)方式的態(tài)度。在他們看來，微課程以其短小精悍的課程結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生在課余時間利用自己的智能終端設(shè)備如手機、平板電腦等來自主觀看學(xué)習(xí)。這種形式不但使得學(xué)生的課余時間得以利用，而且是讓學(xué)生在一種輕松的而不是學(xué)校課堂情境中即完成的學(xué)習(xí)。

然而，微課程同其他新興的教學(xué)方式與技術(shù)一樣，似乎從引入之日起便引起了足夠的重視。微課程作為一種新的技術(shù)產(chǎn)物，將其引入日常教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)中確實可以對學(xué)生長久以來的課堂學(xué)習(xí)方式帶來一定的沖擊，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高帶來一定的影響。但是我們決不能為了求新求變而選擇利用微課程進(jìn)行教學(xué)，一定要在制作微課程的過程中不斷探究如何提高微課程為教學(xué)帶來的實際效果，如何讓學(xué)生在利用微課程學(xué)習(xí)時真正學(xué)到知識，有所收獲，而不是變相的利用硬性規(guī)定的方式強加給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

本文認(rèn)為，隨著數(shù)字化時代的到來，智能設(shè)備的日益普及及無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的日益擴大，微課程這種新的教學(xué)形式無疑會在今后的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)帶來更多的可能。為了讓學(xué)生真正得到微課程這種教學(xué)形式的實惠，學(xué)界應(yīng)該不斷研究出如何利用微課程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不僅僅是通過引入各種新技術(shù)來制作鋪天蓋地的微課程作品。相信只要對微課程的研究是朝著提高學(xué)習(xí)效果方面而不是單方面追求數(shù)量和新穎程度的，微課程這一時代產(chǎn)物勢必會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高帶來可能，并對移動學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展帶來希望。

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J]．Chronicle of Higher Education，2009,55(26)．

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013,(1).

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013,(4).

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1008-7508（2015）01-0103-03

2014-09-11

叢健嬌(1987～)，女，吉林長春人，吉林廣播電視大學(xué)吉林分校助教，碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。