周晶

[摘 要]教學實踐中注重讓學生用心細讀教材，體悟總結教材，從教材的課文中學一點行之有效的寫作技巧。

[關鍵詞]教材 寫作手法 寫作經(jīng)驗

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160013

利用教材進行寫作教學，其實是一個簡單有效的作文教學方法，學好課文也可以妙筆生花。在教學實踐中教師要注重讓學生用心細讀教材，體悟總結課文中的寫作方法，從課文中掌握行之有效的寫作技巧。

一、鉆研教材，學習寫作手法

現(xiàn)行高中語文教材，有對江山多嬌的贊頌，有對生命之歌的贊美，有對和平的祈禱，有對青春的禮贊，有對經(jīng)典的傳播，有對自然的感悟。每一類課文都有要學習的東西，從思想主題到寫作手法，從布局謀篇到表達效果都是很好的典范。學習這些精心選進教材中的課文，對學生的寫作有最直接、最有效的幫助。

1.從課文中學結構。如《荷塘月色》的圓形結構，《故都的秋》《江南的冬景》的“總―分―總”結構，《觸龍說趙太后》的層層深入結構等。學好了文章的結構并能學而用之，才能在作文之前有一個清晰的結構盤亙于心。

2.從課文中學表現(xiàn)手法。如《逍遙游》先述后議、先破后立的敘議結合寫作方法，比喻修辭、對比寫法的運用，使文章豐富多彩，增強了文章的說服力；《蘭亭集序》敘事、描寫、抒情、議論相結合的表達方式，使文章討論的生死問題“死生亦大，豈不痛哉”并不覺得唐突。不同類型的文章其寫作手法不盡相同，選擇適合自己作文的寫作手法，兼而用之，對展現(xiàn)文章主題會起到事半功倍的效果。

《最后的常春藤葉》中情景交融、襯托對比、伏筆照應、白描細描、鋪墊懸念的寫法；《祝福》中懸念照應、烘托渲染、動靜相襯、托物寓意、詠物抒情、借景抒情等寫作手法；《林黛玉進賈府》中正側面結合、點面結合、虛實相生、實寫與虛寫結合等。每一篇文章中的不同表現(xiàn)手法，都會豐富我們的行文。

3.從課文中學思想情感。如《我與地壇》中那種困境中的痛苦和崛起，《品質》中那窮且益堅的精神，《陳情表》中那拳拳的赤子之心，《一滴眼淚換一滴水》中真善美的流露。情感是一根牽動心靈的線，只有真實的情感，才能使讀者跟著作品或哭或笑，深入感受并努力品味課文中的情感，才能豐富自己寫作中的情感。

4.從課文中學語言風格。如《拿來主義》的語言犀利，“嬉笑怒罵，皆成文章”；《蜀道難》的一唱三詠；《南州六月荔枝丹》科學小品的嚴謹和知識性。不同的文章適合不同的語言風格，有的文章幽默，有的文章清新，有的文章嚴謹，要根據(jù)不同的文體需要選擇不同的語言。

5.從課文中獲得生活體驗。如《論厄運》《直面苦難》教會人們在生活的苦難、厄運的磨礪中變得更加堅強；《我為什么活著》中生活教給了人們許多責任和義務，要好好活著，一直大步走下去； 《人是能思想的葦草》中“我思故我在”。有些磨難不需要親身經(jīng)歷，但可以讀懂作者心中的痛，從書本中獲得對生活的間接經(jīng)驗，拓寬眼界，提升理論高度。

二、以具體課文為例，傳授寫作經(jīng)驗

了解教材中的寫作手法是寫作的第一步，重要的是要立足于課堂，給學生傳授寫作的實戰(zhàn)經(jīng)驗。下面以必修三課文《老王》為例來展示筆者在教學中是如何利用教材進行寫作教學的?！独贤酢肥且黄獢⑹律⑽?，是“時代事件中的小插曲”，作者通過寫與一位人力車夫的交往，展示了底層勞動者在不幸的生活中不改善良淳樸天性的美好品德。全文是圍繞著“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”這句話來展開的。全文以這句議論結尾，它是全文情感的最高升華。從結構上來說，這篇文章采用了分總的結構。幸運的人是作者，不幸的人是老王。

學生可以很快從文字中體悟到老王的不幸、作者的幸運、幸運的作者對不幸的老王的照顧、關懷。但通過更深層的分析便知，“文化大革命”中楊絳女士和錢鐘書先生遭受迫害，被批斗，物質匱乏，精神更飽受折磨。這是一種比老王的貧窮、疾病更大的不幸，但是作者在這樣的不幸中照顧老王的生意乃至生活，在那樣的一個艱難歲月中，可以說老王又是幸運的，作者反而是不幸的。幸運的老王送不幸的作者看病不收錢，送香油和雞蛋，和不幸的作者一家保持交往，并沒劃清界限，這才是人世間的大愛、真愛。這些可貴的交往讓我們知道：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。

文章細膩的結構安排，很精當?shù)伢w現(xiàn)著散文“形散神不散”的特點，作者的布局謀篇看似很隨意，但實則精心雕琢。作者對老王的刻畫不刻意，不做作，卻棱角分明，分散在不同的章節(jié)中關于老王的點點滴滴，展示給讀者一個孤獨病痛卻仁愛慈祥的老人形象。綜合觀之，無論從結構，還是表現(xiàn)手法，這篇文章都給我們做了一次很好的寫作范例。一篇感人至深的文章，一個感人至深的老王。

文章最精彩的是第八自然節(jié)對老王神態(tài)、動作、語言的描寫。“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，“或抱著冰傴著身子”，“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”。作者運用了夸張、比喻、細節(jié)表現(xiàn)手法，將老王在彌留之際的形象刻畫得淋漓盡致。這些都是教師在教學中要讓學生體悟的東西，用善良的心體察他人，用感恩的心對待世界。

從這些年的高考作文看，當今高中生作文有一個通病，就是筆下的人物都是古今中外或社會上各行各業(yè)的名人，動輒屈原、司馬遷、史鐵生、海倫·凱勒，于是華而不實、意識流一般的文字滿天飛，不是說名人不能寫，只是他們離我們很遙遠，有距離感和時空感，不真實。高中生很少寫自己，很少寫自己的現(xiàn)實生活。所以我們強調，高中作文教學回到實實在在的現(xiàn)實生活的大地，多寫高中生自己的或者平凡人生活中的喜怒哀樂和酸甜苦辣。小人物身上流淌著大智慧，用心去寫，從生活中隨處可見的小人物身上尋找靈感。

《老王》帶給我們的寫作啟示，作文究竟該寫些什么？

1.寫流淌著情感熱血的普通人和事。

2.寫閃爍著人性光輝的現(xiàn)實人和事。

3.寫蘊含著深邃思想的平凡人和事。

這篇敘事散文，人物形象并不復雜，但是作者寄寓的情感凝重深厚，展現(xiàn)了底層小人物的人格魅力。文章選取的都是生活中的小事，寫得簡約清淡，沒有華麗的語言，但是人物的形象就隱含在作者平靜的敘述中，對人物刻畫著筆不多，真實生動，對話描寫展示了人物內(nèi)心世界，凸顯了人物性格，結尾處的議論內(nèi)涵極為豐富，發(fā)人深思。這種敘事寫人散文的寫法，很值得我們學習。

另外，作文題目的擬定，要簡結明了，不矯揉造作，又要表達情感，概括中心。如《想北平》《祖國山川頌》《相信未來》《祖國啊，我親愛的祖國》《我與地壇》這些文題既表達了如癡如醉的情感走向，又展示了文章所要書寫的內(nèi)容；《荷塘月色》《聽聽那冷雨》《江南的冬景》《長江三峽》《肖邦故園》《項脊軒志》這些文題直接展示景物，從文題中就可能知道寫的是景，但寫景也是為了某些情感作鋪墊；《老王》《五人墓碑記》《廉頗藺相如列傳》《漁父》《記念劉和珍君》《羅密歐與朱麗葉》《金岳霖先生》從文題上看都是寫人的，是通過具體的事件展示人物所具有的品質；《始得西山宴游記》《亡人逸事》《林黛玉進賈府》《蘭亭集序》是寫事的，但寫事的終結是要通過事件塑造人物的形象。所以文題的擬定，即要彰顯情感，表達事件，又要兼顧線索。將標題具體到一人一物一事，或起到概括全文主要內(nèi)容的作用，或成為線索，貫穿全篇。一個意味深長又飽滿的文題可引人入勝，吸引人閱讀。

當然，每篇文章中的精髓很多，從不同的文章中學習不同的寫作套路，那將對學生的寫作有莫大的幫助。細讀教材，借鑒經(jīng)典，從教材中學寫作，是快速高效地提升寫作水平的好辦法。

（責任編輯 陳劍平）