桑新民

認識于歆杰，我是先聞其名，后見其人。

2012年被稱為MOOC（大規(guī)模開放在線課程）元年。在哈佛大學、MIT、斯坦福大學等世界頂級名牌大學引領下，大規(guī)模開放在線課程如同一場突如其來的海嘯席卷全球。經(jīng)過一年的觀望和在謹慎思考中的選擇，北京大學、清華大學等中國名校也大膽而果斷地闖入了MOOC的全球化競爭舞臺。這既是嚴峻挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)新發(fā)展的重大機遇，是對中國名牌大學課程、教師、教學管理與服務等綜合實力與核心競爭力的一次硬碰硬、實打?qū)嵉目己伺c評價?？己嗽u價的標準不僅是全方位、公開化的，而且是國際化、民主化、持續(xù)不斷的（或者說常態(tài)化的）。正是在這樣一場硬碰硬的考核中，清華大學年輕教師于歆杰連闖數(shù)關(guān)，脫穎而出。

在一次全國性高校教學創(chuàng)新報告會上，我們有緣同臺演講。其實，我參加這場報告會的一個重要原因，是想見識這位MOOC海嘯中的中國弄潮兒。認真聆聽他的報告之后我興奮不已。會后我向他提了兩個問題：

其一，你對世界各國高校同類課程，尤其是同類網(wǎng)絡課程，做了哪些研究和追蹤？

其二，“電路原理”是一門世界通用的工科類基礎課程，清華大學幾代教授開設這門課程近八十年，肯定積淀了大量課程文化資源，現(xiàn)在傳承到你手里，你認為清華大學這門課程之特色或優(yōu)勢何在？

這兩個問題，是我研究世界高等教育領域近二十五年掀起的教學學術(shù)運動（揭示了教學的學術(shù)本質(zhì)，倡導用學術(shù)的規(guī)范推動教學創(chuàng)新，改變高校中重科研輕教學的異化狀態(tài)，用學術(shù)引領教學質(zhì)量的提升），從中領略和概括出的兩個關(guān)鍵性課題。對這兩個問題的認識和研究之深度、廣度和水平，我認為可以作為衡量高校一個專業(yè)的名牌教授及其教師團隊之教學水平的試金石——因為要真正把這兩個問題說清楚，講出水平，不僅需要對世界前沿的同類專業(yè)科研成果以及課程、教材、教學體系等人才培養(yǎng)模式作深入了解和整體把握（這是一種教學的國際視野和學術(shù)水準），更需要有對自身學科教學傳統(tǒng)和課程文化積淀的深刻反思和在此基礎上的傳承與創(chuàng)新。只有同時具備以上兩點的專業(yè)教師團隊，才有資格與世界同行進行教學和人才培養(yǎng)方面的對話、交流，也才有可能雄居于世界同行教學與優(yōu)秀人才培養(yǎng)之前沿舞臺。在這個意義上，也可以將此稱之為高校教學領域的“斯芬克斯之謎”。用這兩大難題來叩問一位年輕教師，似乎有些過分。但令我吃驚與佩服的是，年輕的于老師對這兩大難題不僅如數(shù)家珍，而且講得頭頭是道、充滿自信。我立刻明白了：這位清華大學年輕教師之所以能在高手如云的各國同行激烈競爭之世界開放課程舞臺上脫穎而出，其成功之道不僅凝聚了清華大學歷代名師的智慧，而且展現(xiàn)了清華大學新一代年輕教師在教學與科研內(nèi)在結(jié)合之舞臺上付出的心血、結(jié)出的碩果。在當今名牌高校，舍得在本科教學上花大力氣、下苦工夫的年輕教師實屬難得。從他們身上，我看到了中國大學走向世界舞臺的希望和未來！

就在這一次交談中，我強烈地意識到，應該把清華大學“電路原理”課程引入南京大學教學舞臺，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，減少網(wǎng)絡課程的重復性開發(fā)，開展名牌大學之間教學的協(xié)同創(chuàng)新。但這必須首先得到校領導的支持，并由相關(guān)專業(yè)的領導和教授來實施?；氐綄W校以后我立即起草了一項策劃建議書，用電子郵件發(fā)給了陳駿校長。沒想到20分鐘后就收到答復。經(jīng)過簡短的電話交談，校領導迅速果斷地做出決策，4小時之后就召開了專題論證會。電子工程學院的施毅院長以極大的熱情接納了此項跨校合作的實驗，并在全院深入討論的基礎上組建了由有經(jīng)驗的基礎課教師、實驗課程教師和學生工作部門聯(lián)合組成的“三合一”教學創(chuàng)新團隊，并與網(wǎng)絡化學習與管理研究所的師生協(xié)同工作。我就在這樣的背景下，不僅做了一次清華大學和南京大學在MOOC舞臺上展開戰(zhàn)略合作的“紅娘”，而且有緣加入了這項大學教學改革系統(tǒng)工程。

此前、此后發(fā)生的故事，在本書中都有詳細介紹，我就不多啰嗦了。但對故事中的精彩之處，我還忍不住要多說幾句。

本書是中國大學課程教學步入世界網(wǎng)絡課程改革創(chuàng)新舞臺的一項破冰之旅。清華大學、南京大學、青海大學、貴州理工學院四所不同類型的大學能夠超越功利，跨越障礙，在跨時空的教學舞臺上協(xié)同創(chuàng)新，充分展現(xiàn)了信息時代我國不同高校同類專業(yè)之間合作共贏的互聯(lián)網(wǎng)精神。這種精神對于推動和深化我國高校課程教學改革，降低辦學成本、提高教育質(zhì)量具有極大的啟發(fā)和導向作用。全書樸實無華，簡潔生動，不帶任何包裝，不僅真實可信，而且便于不同類型的學校、不同風格的教師共同研究，共同實踐。這樣的學風是值得贊譽和倡導的。

此項研究最值得關(guān)注的是：如何充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程推動現(xiàn)實大學課堂中學習模式與教學模式的創(chuàng)新？圍繞這一世界性難題，四所高校的教師團隊基于不同校情，進行了求真務實的探索。他們共同的做法是，把MOOC與SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）結(jié)合起來，用翻轉(zhuǎn)課堂的形式推動大學教學模式的轉(zhuǎn)變，這樣做的結(jié)果使“慕課找到了在大學第一課堂的落腳點，翻轉(zhuǎn)課堂找到了最佳的課前學習資源和討論平臺”。其成功的關(guān)鍵在于：教師和學生共同探索新的學習模式與教學模式，在自主學習和研究性學習中，培養(yǎng)學生多方面的創(chuàng)造性學習能力，使學生真正成為學習的主人。

在這樣的跨時空協(xié)同創(chuàng)新舞臺上，他們提出并探索著我國高校教學發(fā)展中的一系列深層次問題。比如，縮小我國不同高校教育質(zhì)量差距的牛鼻子在哪里？面對互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息，學生有限的學習時間與無限的知識之矛盾如何解決？什么是有效的學習行為？如何激發(fā)和延伸學生有效學習行為的時間？學生學了一籮筐知識，但是卻不會創(chuàng)造知識，原因究竟何在？如何點燃學生心中探索未知的熊熊火炬，讓學生始終處于激發(fā)態(tài)？為什么現(xiàn)在大學年輕教師上的課超不過他的老師？大學擴招以后高校教師教學負擔加重，如何將教師從繁重的低層次重復性教學中解放出來，把精力集中到教學創(chuàng)新和對學生的指導幫助中來？如何使高校教師在教學中獲得成就感與榮譽感，使教師這個鐵飯碗變成金飯碗？如何看待學生在新教學模式中付出的超越傳統(tǒng)課堂的時間和精力？支持新教學模式需要什么樣的技術(shù)環(huán)境、資源環(huán)境和平臺環(huán)境？又需要什么樣的學習理念、教學理念、管理理念？這一系列現(xiàn)實的難題，置身于傳統(tǒng)課堂中的高校教師，很少有人會關(guān)注，更難得有人會去做深入的思考和創(chuàng)新實踐探索。但在四校協(xié)同創(chuàng)新的教學舞臺上，正是這些問題驅(qū)動和激勵著教師團隊和優(yōu)秀學生共同的創(chuàng)作激情，并成為提升教學質(zhì)量的內(nèi)在動力……有心的讀者在本書中可以找到圍繞這一系列難題的探索和答案。盡管答案還是非常初步的，需要所有讀者共同參與，使之不斷深化發(fā)展，但有一點是可以肯定的：以問題為導向的教和以問題為導向的學，不僅能使教學過程充滿生命活力，而且能使教學過程充滿情趣、樂趣，這是有意義的教學在創(chuàng)新過程中不斷向縱深發(fā)展的內(nèi)在動力。

但僅此還是不夠的。因為以學習者為中心的教學，不僅要按照不同類型學習者的不同需要，重新設計教學內(nèi)容和教學評價體系，而且要加強對學生學習行為的研究和個性化指導服務。這就使得教學過程變得非常復雜，教師的教學負擔大大加重。這一難題的破解不僅推動了教師的教學從個體行為向團隊協(xié)作的轉(zhuǎn)變，而且需要建立在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)基礎上教育人工智能的支持。這不僅是世界高校教學創(chuàng)新的前沿，而且是信息時代教學評價、管理、服務新模式、新體系的科學基礎、技術(shù)基礎、理論與方法論基礎。

美國哥倫比亞大學心理學教授鄧肯·沃茲（Duncan?Watts）認為，“有關(guān)人們行為和喜好的豐沛數(shù)據(jù)正改變著社會科學，使社會科學從數(shù)據(jù)最貧瘠的領域轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)最豐富的領域……我們獲取和解釋數(shù)據(jù)的能力得到迅速成長，同時也需要獲得新的工具。”?美國紐約大學著名互聯(lián)網(wǎng)專家克萊·舍基（Clay?Shirky）認為，“多個世紀以來，教育領域的決策從來就是在缺乏任何數(shù)據(jù)的基礎上做出的……我們第一次要求自己擁有理解學生正在做什么的能力。我們能夠理解在最大規(guī)模情況下學生是如何學習的……理解每一個體在十分鐘的課程中是如何學習的……不同于舊有的調(diào)查世界（方法）和樣本，我們能夠連接上述兩類規(guī)?！髷?shù)據(jù)是數(shù)以億萬計的小數(shù)據(jù)的匯集……教學的個性化，把有效努力從無效努力中分離出來的反饋循環(huán)，以及由大規(guī)模數(shù)據(jù)集的概率預測而產(chǎn)生的設計或體系?！彼貏e強調(diào)“信息技術(shù)作為進步的基礎是不容置辯的，但當下面臨的變革并不是技術(shù)層面上的……是組織變革。要做出應用數(shù)據(jù)的決定，就不得不成為知道如何變革自身的那種組織，以便回應新信息，回應經(jīng)常與傳統(tǒng)實踐相沖突的新信息。”因此，“決定著教育之未來的，是那些更好地利用大數(shù)據(jù)來適應學習的組織?！盵1]

我們欣喜地看到，四所高校的教學協(xié)同創(chuàng)新團隊在教學大數(shù)據(jù)的采集和研究方面已邁出可喜的步伐。在他們共同使用的教學平臺上，自動生成的數(shù)據(jù)包括課程熱度、課程健康度、學習進度、學習活躍度等全新的概念和數(shù)據(jù)，比如“課程健康度”包括了學習者七日活躍率、學習者總規(guī)模、討論區(qū)發(fā)帖回復率、討論區(qū)人均互動與次數(shù)，討論區(qū)參與規(guī)模五個指標。對導出的數(shù)據(jù)作進一步深入研究，還必須與現(xiàn)實課堂中師生的學習經(jīng)驗進行對照研究，這樣的“教育大數(shù)據(jù)研究”才是科學可行的，也才能精準地進行個體與群體學習行為之解讀和統(tǒng)計分析，對學習效果作出及時反饋，用科學的數(shù)據(jù)指導教學的創(chuàng)新發(fā)展。

如何使此項研究和實踐在更多的學科、更多的高校展開，在更高的學術(shù)層面上發(fā)展和深化？這是擺在我國大學校長、高等教育決策者，尤其是高等教育信息化決策者、研究者面前的重大課題和難題。這道難題不破解，中國大學的改革發(fā)展只能是盲目地摸著石頭過河，也只能永遠跟在別人后面爬行。破解這道難題的關(guān)鍵，在于及時發(fā)現(xiàn)、支持和培育互聯(lián)網(wǎng)時代的新一代教師，不僅要給他們創(chuàng)造健康發(fā)展的土壤和條件，而且要總結(jié)、傳播他們的成果和經(jīng)驗，并從高校教學評價體系的創(chuàng)新和教學管理、教師管理體制機制的創(chuàng)新中，為他們開辟“綠色通道”。21世紀的中華教育家將會從這樣的群體和土壤中產(chǎn)生！只要沿著這個方向堅定地走下去，就一定會在中國大學教學的創(chuàng)新發(fā)展中打開一個重要的突破口，讓師生看到希望、學?？吹较Ｍ⑸鐣图议L看到希望，尤其在大學發(fā)展的公平與效益、傳統(tǒng)與變革、人文與科技、眼前與長遠、道德與功利等眾多兩難抉擇中找到一個平衡點，讓世界各國的大學在MOOC舞臺上對中國高等教育的未來刮目相看！當然，道路是艱難曲折的，但這第一步的邁出，已經(jīng)沒有退路也完全不必要去找退路！讓我們一起披荊斬棘、激流勇進吧！

參考文獻：

[1]?[英]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.?與大數(shù)據(jù)同行：學習和教育的未來[M].?上海：華東師范大學出版社，2015：6-11.

[本文是作者為于歆杰《以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐》（高等教育出版社出版）所作的序]

[責任編輯：夏魯惠]