郭瑋

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0019-01

新課改提出教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)教育者要尊重差異、發(fā)現(xiàn)差異、能夠利用差異進(jìn)行因材施教。當(dāng)前普遍的大班額授課制背景下，分層次作業(yè)輔導(dǎo)成為差異教學(xué)的最有效途徑之一。

分層次作業(yè)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層作業(yè)輔導(dǎo)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層次作業(yè)能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

一、理論依據(jù)

（一）認(rèn)知目標(biāo)理論

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面：“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六個(gè)層次的思維水平，分別為：知道（知識(shí)）；領(lǐng)會(huì)（理解）；應(yīng)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法對(duì)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，即教師可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問(wèn)題，所提問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜：認(rèn)知性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題。這六種類型的問(wèn)題中，前三類屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題，一般有直接的、明確的、無(wú)歧義的答案，而后三類問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，通常沒(méi)有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。教師在布置作業(yè)時(shí)對(duì)不同的學(xué)生提出不同的認(rèn)知目標(biāo)，照顧差異， 幫助每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展， 使每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)都能得到開(kāi)發(fā)。

（二）多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇（后來(lái)增加至八個(gè)）： 分別為語(yǔ)言、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索（加德納在1995年補(bǔ)充）、生存智慧（加德納后來(lái)又補(bǔ)充）根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以利用多元智能理論來(lái)扶助有問(wèn)題的學(xué)生，并采取對(duì)他們更合適的差異方法去學(xué)習(xí)。只有照顧差異， 進(jìn)而為學(xué)生提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

二、分層次作業(yè)實(shí)施的策略

（一）了解學(xué)生，確定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生存在著個(gè)體間的差異及個(gè)體內(nèi)部差異，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上也有一定差異。為了使每一位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，首先，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生。研究者運(yùn)用了正式手段的成績(jī)測(cè)驗(yàn)及非正式手段的KWL策略。KWL策略是指“對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生知道什么？學(xué)生想知道什么？學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？”K可以幫助教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以便學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平而設(shè)計(jì)得合理有效；W體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，教師可以利用其充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；L是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的又一次評(píng)估，是對(duì)前次教學(xué)的反思同時(shí)又是下次教學(xué)的新起點(diǎn)，是下次上課前學(xué)生準(zhǔn)備水平的體現(xiàn)，和K又一次銜接起來(lái)。

在充分了解每位學(xué)生后，研究者針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層：發(fā)展性目標(biāo)。在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)和掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力與技巧，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面得到較大提高。B層：提高性目標(biāo)。以掌握教材內(nèi)容為主，要求鞏固舊有知識(shí)，力爭(zhēng)不存在缺漏、遺忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為以后穩(wěn)步提高與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。C層：基礎(chǔ)性目標(biāo)。以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，熟悉所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心。各層次的教學(xué)目標(biāo)， 是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的， 這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）搜集信息，確定差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行同教材、異要求。分層次作業(yè)不是要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同一水平，而是在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展，讓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最低要求，讓優(yōu)秀的學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)之上得到更大的發(fā)展。

研究者在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容差異化處理時(shí)，從以下角度入手。1.從基礎(chǔ)性到遷移性。給予準(zhǔn)備水平較差的學(xué)生基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，而對(duì)基本內(nèi)容掌握較好的學(xué)生提供遷移性的材料與任務(wù)。2.從具體到抽象。從能陳述關(guān)鍵信息或材料的具體含義到鉆研更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。從掌握某一主題的大背景知識(shí)到關(guān)注其細(xì)節(jié)內(nèi)容。 4.從小飛躍到大飛躍。學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用理解、遷移和實(shí)際應(yīng)用方面的要求由低到高。5.從依賴到獨(dú)立。按照學(xué)生獨(dú)立性的不同程度提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性，彈性分組差異化輔導(dǎo)

研究者在作業(yè)練習(xí)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，并努力實(shí)踐分層次差異化輔導(dǎo)。

1.彈性分組，區(qū)別指導(dǎo)課內(nèi)異質(zhì)組

彈性分組是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求、優(yōu)勢(shì)及偏好進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組和管理的過(guò)程。為提高學(xué)習(xí)效果，研究者對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)，將全班編成若干個(gè)異質(zhì)組，并努力做到組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)。每個(gè)小組由不同層次、不同類型的學(xué)生搭配組成，座位前后相鄰。在教師指導(dǎo)下，讓高層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中輔導(dǎo)小組成員操練句型，相互對(duì)話。對(duì)較低層的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，并通過(guò)互助合作解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難題，達(dá)到各層學(xué)生互補(bǔ)目的。

2.分別輔導(dǎo)課外臨時(shí)同質(zhì)組

每節(jié)課后，研究者將班級(jí)在作業(yè)上有困難的學(xué)生集中起來(lái)，編成臨時(shí)同質(zhì)組，利用自習(xí)課或課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生組織他們參加英語(yǔ)課外興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（四）恰當(dāng)激勵(lì)，設(shè)置多層次的評(píng)價(jià)體系

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)設(shè)置多層次的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在“只有更好”的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。在課題研究中，研究者運(yùn)用了如下的評(píng)價(jià)方法： 杰出表現(xiàn)記錄、與學(xué)生談話、測(cè)驗(yàn)與考試、活動(dòng)成果分析、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)議法等，對(duì)學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)效果給予客觀、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)得到提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層次作業(yè)輔導(dǎo)保證了每個(gè)學(xué)生可以平等、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視了學(xué)生個(gè)體的差異，關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的情感，符合現(xiàn)代教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念。把促進(jìn)人的發(fā)展和滿足人的需求作為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，最大限度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們滿懷信心地以學(xué)習(xí)主人的身份參與到學(xué)習(xí)中，縮小了不同層次學(xué)生之間的水平差距，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。