康玉梅

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0041-02

這是一個飛速發(fā)展的時代。時代在變，觀念在變，生活的節(jié)奏在變，“百年大計，教育為本”的中小學教育的方式也在變，順應時代而新生的新課程改革的狂潮已在全國中小學校如火如荼的進行。還記得2014年的前半年，我?guī)е呷厴I(yè)班，還在按照傳統(tǒng)的教學方法按部就班的教學生，還在千辛萬苦的帶著學生向高考的大門狂奔，為2014年的高考作充分的準備，如今的我已成為改革浪潮中的一朵浪花，正在加入白銀市實驗中學新課程改革的潮流中，以亮麗的色彩迎接著兄弟學校的參觀與模仿。僅僅是一年的時間，我仿佛脫胎換骨一樣，而新課程改革中的感觸又怎能一言言盡？下面對近半年來實驗中學新課程改革談談我的看法。

一、傳統(tǒng)教學與新課程改革教學的區(qū)別

1.教學理念的轉(zhuǎn)變

舊的教學理念認為：在課堂上，教師是主導地位，學生是從屬地位。在一般情況下上課基本等同于聽課，教師講，學生聽，老師帶張嘴，學生帶只耳朵就可以了。實際上這種課堂效率是很低的，學生基本記不住什么東西。當然，如果老師講得很精彩，語言感染力強，可能還好些，就怕有些老師照本宣科，讓人昏昏欲睡，那就純屬浪費時間。

新的教學理念認為：在課堂上，教師是客體，學生是主體。教師要學會調(diào)整、改變施教方式，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，提高課堂學習效率；學生要努力轉(zhuǎn)變學習方式，要由被動聽轉(zhuǎn)到主動學，要多種器官如耳、眼、腦、口、手綜合使用，要在小組合作學習中掌握知識，生成能力，真正實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

2.教學方法的改變

以前的教學方法是教師重復課本內(nèi)容，學生機械地記憶課本內(nèi)容。每節(jié)課講著同樣的內(nèi)容，學著同樣的知識，做著同樣的習題，得出同樣的答案，有人形象地把這種教學叫“人才加工廠”。新課改要求教師在課堂上不再是重復課本的機器，而是傳授知識的設計者，教師要確定教學目標，教師要確定教學內(nèi)容，教師還要編導學案，教師要駕馭課堂秩序，教師要公平的評價學生，教師還要認真的批改作業(yè)，教師還要耳聽八方眼觀六路吸取最新的知識，教師要活到老學到老。學生也不再是學習的機器，而是德智體全面發(fā)展的新人。學生在課前要主動的預習課本，提前做好預習案；在課堂上，學生學會自主學習，合作學習，探究學習。學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，提高探索精神和創(chuàng)新能力。

3.教學內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容比較單一，容量少，一學期只有一本書，對教師來說要求低，備課量小，教學時數(shù)充足；對學生來說，學習內(nèi)容少，學習時間多，考試容量也少。而新課程內(nèi)容復雜，容量大，三大主課一學期有兩本書，除了5本必修課本，還有5本選修課本。就語文課本來說，必修課本每冊書有五個單元的閱讀鑒賞，還有表達交流，梳理探究，名著導讀。對教師來說教學時數(shù)不充分，對學生來說，學習時間不充足。接下來我談談新課改帶來的利與弊。

二、新課改帶來的利與弊

從課本內(nèi)容來說，新課改帶來的好處是新課本的容量大，內(nèi)容豐富，既有選修又有必修；即有國家教材，又有校本教材及地方教材，各種各樣的教材就像廣闊的田野，又像田野里生長的五谷雜糧，它們不僅給學生開闊了視野，也給學生提供了豐富的精神食糧，給學生的全面發(fā)展提供了必要的條件。從學習的主體學生來學，學生的個性不同，愛好不同，豐富多彩的學習內(nèi)容給學生提供了選擇的范圍，滿足了學生的不同要求，發(fā)展了學生的個性。學生自主學習，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。學生進行探究學習，探究學習的實質(zhì)是以問題為中心，以問題解決為目標，以學生發(fā)展為根本，把科學探究引進課堂，最終的結(jié)果是學生能像科學家搞研究那樣獨立地通過探究過程來獲得知識，而不是由教師安排好一切，讓學生順著預定的途徑“走”下去或把學生徑直引向答案。

辯證唯物主義告訴我們?nèi)魏问挛锏陌l(fā)展都有兩面性，新課程改革也是這樣，它既有好的一面，也有不足的一面。

（1）從學生一方來說，因為教材多，容量大，內(nèi)容多，教學時數(shù)少，課程多，在課前學生沒有足夠的時間去預習，預習案的內(nèi)容學生不能按要求完成；在課堂上，學生沒有足夠的時間去探討，探討又浪費時間，完不成教學任務；在課后學生沒有足夠的時間去復習，導致學生無法扎實的掌握新課本知識，從而走上了新的形式主義道路，甚至新的題海戰(zhàn)術(shù)。例如，在課堂的探究性學習中，把學生分成小組，讓學生分小組討論，由于時間的限制，學生討論不出什么結(jié)果，只好拿著現(xiàn)有的參考資料來應付差事，課堂上看起來熱鬧，其實大多數(shù)學生什么也掌握不了，這樣即浪費了時間又完不成教學任務。還有，學生在分組討論時面對面坐著，如果教師有必要在黑板上寫字，背靠著黑板的學生無法看到黑板上的字，傳統(tǒng)板書的作用即將丟失，而教師的個性化知識也無法展示。

（2）從教師的一方來說，由于導學案的牽制和約束，課堂的程序又出現(xiàn)了新的套子，約束著教師的手腳，教師的個性無法展示，最讓人可悲的是教師人格魅力對學生的影響即將消失。人是群居的動物，在人與人的相處中，人和人互相影響，互相學習，而教師言行對學生的影響更加巨大，如果課堂上讓教師只講5分鐘，我想學生不見得就能把學習學好。教師還要編導學案，這又無形中加重了教師的負擔，白天要上課，晚上編導學案，教師整天筋疲力盡，由于太勞累，教師甚至對教學產(chǎn)生了消極的情緒。

三、完善新課改的方法

1.處理好教材

無論是國家教材，地方教材，還是校本教材，我們應該首選國家教材，并把國家教材作為重點。只要高考的形式不變，高考的內(nèi)容不變，家長的期望不變，學生的追求不變，那么國家教材的地位就不可動搖。在教學過程中讓學生扎扎實實的學好國家教材，掌握基礎知識，為將來的高考打下堅實的基礎。至于地方教材，校本課程，可以利用下午的時間，一周安排兩節(jié)大課在階梯教室完成。這樣既讓學生開闊了眼界，又學到了知識，還合理的利用了時間。

2.處理好教師與學生的關(guān)系

我認為教師在教學中的主導地位不變，這好比工人在工廠做工，農(nóng)民在田野播種，沒有工人就制造不出產(chǎn)品，沒有農(nóng)民就種不出糧食，沒有教師就培養(yǎng)不出人才。如果有人提倡課堂上只讓教師說5分鐘話，那么我就認為他不懂教學規(guī)律，試問農(nóng)民在田間耕作只耕5分鐘行嗎？工人在工廠做工只做5分鐘行嗎？教師在課堂上應該圍繞教學目標，向?qū)W生傳遞本節(jié)課的學習任務，組織學生學習并完成學習任務。在教師完成這些任務的過程中，由教師自由自在的掌握講課的時間，恰到好處的完成教學任務，不要限制教師講課的自由。

教學中教師的主導地位不變，但我并不否認學生是學習的主體。在課堂上，教師是教學內(nèi)容的設計者、指導者，教師更是學生學習的促進者、組織者和管理者，教師也是學生學習上的伙伴，教師即要相信學生，又要解放學生、促進學生、發(fā)展學生。教師要有耐心和期待，給學生更多的學習時間和空間。教師要培養(yǎng)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性。教師在課堂上還應“點燃”、“激勵”學生，讓學生動起來——身動、心動、神動。語文課上，教師先交給學生閱讀的方法，然后讓學生自己閱讀，學生自己整理段意；在數(shù)學課上，教師先講明慨念，然后讓學生做題。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，不限制學生的發(fā)展空間，不斷然否定不服自己管教的學生。這樣既避免了傳統(tǒng)教學的枯燥無味，又更好的體現(xiàn)了新課改的理念。對探究性學習，在課堂上適可而止，不要每節(jié)課探討。在分組學習排座位時，座位不一定排成面對面，還按原來的方式排座位，需要討論，前排的學生轉(zhuǎn)過身子就行了。教師的板書還應該繼續(xù)保留，教師個性化的語言還應該在課堂上繼續(xù)。傳統(tǒng)教學中好的教學方法要傳承，千萬不要為了趕時髦而丟棄傳統(tǒng)教學中的精華。對編導學案來說，應該組織專門的教師隊伍去編寫，讓一線的教師集中精力去上課，讓年齡大的教師去編寫導學案。

總結(jié)

時代在變化，教學的理念在變化，教學的方法也在變化?！拔锔偺鞊?，適者生存”，讓我們適應新課程改革，發(fā)現(xiàn)新課程改革中的問題，不斷地完善新課程教學，并在新課程改革中找到一條更適合中學教育的新路子，使我們的教育事業(yè)蒸蒸日上。