王玉平　孟凡蓮

【摘要】在作文教學(xué)中利用接受心理學(xué)的有關(guān)知識，引導(dǎo)、提升學(xué)生的觀察、體驗(yàn)生活的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文試圖從課堂作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，探索在作文教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 心理學(xué) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0078-02

在作文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，寫出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”的習(xí)作，這是時(shí)代對語文作文教學(xué)提出的重要課題。

一、了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，積累作文素材的有效方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同學(xué)段的學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程......要用積極的評價(jià)、引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜羅生活中的材料?！辈簧俳處煘樨S富學(xué)生生活積累，要求學(xué)生堅(jiān)持寫作日記，但效果并不理想。存在內(nèi)容上千篇一律，態(tài)度上敷衍應(yīng)付，沒有鮮活的材料、靈動(dòng)的思考、真實(shí)的體驗(yàn)、獨(dú)到的感悟，只是一堆假、大、空的文字堆砌。

首先、以周記的方式來積累作文素材。每周的周記由教師統(tǒng)一設(shè)計(jì)，明確要求。在服從各周總的訓(xùn)練要求的前提下，每天寫作的具體內(nèi)容學(xué)生可以自由選擇。也就是說，學(xué)生觀察、了解、體悟到了什么就寫什么。這樣既突出了訓(xùn)練的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，又尊重了學(xué)生的自主性和選擇性。九年級的第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生生活積累的能力已顯著提高，生活積累的基本方法已經(jīng)初步掌握，就可以放開手腳，讓學(xué)生自由作文，不再做硬性規(guī)定。到這個(gè)學(xué)期，學(xué)生生活積累方面的積極性和創(chuàng)造性往往能得到充分發(fā)揮。

其次、中學(xué)生的身心發(fā)展具有鮮明的階段性。七年級的學(xué)生和九年級的學(xué)生雖然只相隔兩年，但無論是身體的發(fā)育還是心理的發(fā)展，都有較大的差異。因此，在訓(xùn)練專題的安排上，就必須考慮這種發(fā)展的階段性差異。七年級階段，學(xué)生的思想認(rèn)識還比較幼稚，他們重直觀、重形象，對比較復(fù)雜的事理相對難以認(rèn)識和把握，因此周記的寫作專題就主要是“觀察-描寫”和“了解-敘述”之類。到了九年級，學(xué)生的邏輯思維得到了一定的發(fā)展，就訓(xùn)練其寫作“感悟-議論”類專題，以進(jìn)一步提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平、審美意思，培養(yǎng)期創(chuàng)新精神。

再次、關(guān)注同一學(xué)期內(nèi)周記訓(xùn)練專題的層次性。七年級寫人物描寫類筆記，先從“我的世界”和“我的親朋戚友”寫起，因?yàn)榧彝ト宋飳W(xué)生最熟悉，也最容易寫好。接下來寫“學(xué)校人物”，通過前兩周的強(qiáng)化訓(xùn)練和有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生對觀察人物的方法已基本掌握，寫作水平也有提高，就可以觀察“社會(huì)人物”了。寫到“一面之交”，要求也就更高，對一陌生人，通過一次交往，就要求捕捉人物的思想個(gè)性，并生動(dòng)地將人物描述出來，比前幾周的任何一項(xiàng)寫作內(nèi)容都要更困難一些。

二、貼近學(xué)生生活，激起寫作興趣的作文命題方法

首先、貼近學(xué)生的心理，多角度命題?！扒閯?dòng)于衷而發(fā)于外”，如何讓學(xué)生寫作情動(dòng)，命題是極為關(guān)鍵的一步。我們認(rèn)為只有真正貼近學(xué)生思想實(shí)際和心理特點(diǎn)命題，才能讓學(xué)生寫出情文并茂的文章。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們嘗試著運(yùn)用以下幾種角度命題：①運(yùn)用初中生涉世未深，好探索、好獵奇的心理命題。②運(yùn)用中學(xué)生關(guān)注社會(huì)、責(zé)任心漸強(qiáng)的心理，命一些探究型的題目。③運(yùn)用愛美、審美心理命一些情操型題目，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。④還可運(yùn)用初中生自主性漸強(qiáng)的心理，放手讓學(xué)生自主命題。

其次、采取靈活多樣的命題形式。在具體方式，可視情況選擇全命題、半命題、材料作文、話題作文、看圖作文等。關(guān)鍵是能起到“投一石而激幾層浪”的效果。例如， 湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒》的熱映，我出了樣一道作文題：“《爸爸去哪兒》大家都看過，請你由‘《爸爸去哪兒》想到的為題作文。 ”由于貼近學(xué)生實(shí)際， 文題一下?lián)軇?dòng)了學(xué)生心弦，他們從“生命、幸福、色彩、親情、關(guān)愛、感恩”等角度寫出了一系列感人肺腑的文章。

三、根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行作文過程指導(dǎo)

首先、“星星之火可以燎原”，抓住文章細(xì)節(jié)的作文指導(dǎo)。朱自清先生曾經(jīng)指出，要重視作文的單項(xiàng)練習(xí)， 即把作文訓(xùn)練中字詞句篇各難點(diǎn)分解后，各個(gè)擊破。 “多作分析的練習(xí)，或拿句作單位，或拿節(jié)作單位，或拿全篇作單位。 這樣，可以集中心力在這個(gè)那個(gè)小節(jié)上。 小節(jié)弄清楚了，整篇也便容易清楚了?！崩缯n題組在講授分析《背影》一文中對父親過車道時(shí)的動(dòng)作的描寫時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了關(guān)于“攀”、“爬”、“縮”等動(dòng)作的描寫，并讓學(xué)生體會(huì)了這樣寫的好處，在接下來的寫作中，大部分學(xué)生都能借鑒這種方式來進(jìn)行動(dòng)作描寫。

其次、把握寫作心理過程，實(shí)現(xiàn)“物”到“意”的轉(zhuǎn)化。如何解決學(xué)生寫作時(shí)“沒什么可寫”問題，我們可從三方面入手：

（1）鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)。中學(xué)生生活經(jīng)歷畢竟有限，生活空間相對狹小，作為語文老師在不能改變大環(huán)境的情況下，要盡可能營造小氣候，鼓勵(lì)學(xué)生多參加有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去體驗(yàn)各種社會(huì)經(jīng)歷，如公益勞動(dòng)、家務(wù)實(shí)踐、逛街旅游、志愿者活動(dòng)、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、刊出墻報(bào)、探究性學(xué)習(xí)和寫作等，增加他們的生活經(jīng)歷，提高他們的心理認(rèn)識，為寫作提前儲(chǔ)蓄素材。

（2）指導(dǎo)學(xué)生勤觀察、勤積累。學(xué)生寫作時(shí)往往陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。所以我們課題組就有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。既要觀察周圍的各型人物，抓住他們的肖像、語言、動(dòng)作、心理等方面的特征；又要觀察周圍發(fā)生的事情，抓住事物發(fā)展變化的過程。并將觀察所得以觀察日記等形式記載下來，作為素材的積累。

（3）實(shí)現(xiàn)由物到意的轉(zhuǎn)化。“物”就是社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，“意”就是寫作意識。其實(shí)初中學(xué)生也時(shí)刻生活在現(xiàn)實(shí)生活之中，也在自覺不自覺地體驗(yàn)生活，那為什么寫作會(huì)“捉襟見肘”呢？從觀察心理角度分析，那是因?yàn)樗麄儗κ挛锏挠^察還停留在較低水平的感知層面上，沒有“領(lǐng)悟”，產(chǎn)生不了寫作沖動(dòng)。作為教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、體察生活、感悟生活，更要思考、梳理、提煉生活， 真正實(shí)現(xiàn)觀察———感受———分析———提煉的寫作心理過程。