劉海彬

【摘要】本文首先就高中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因作了簡(jiǎn)要分析，然后就學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解決對(duì)策進(jìn)行了進(jìn)一步的探討，希望能為實(shí)際工作起到一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)習(xí)困難 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0166-02

引言

物理學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用以及他們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而非少數(shù)有望升學(xué)的精英學(xué)生。為此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)在高中物理教學(xué)中，對(duì)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化和教育工作進(jìn)行足夠的關(guān)注與重視，并采取各種有效應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。也正因?yàn)槿绱?，探討高中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及解決對(duì)策則顯得尤為迫切與重要[1]。

1.高中物理學(xué)習(xí)困難生成因分析

1.1內(nèi)部原因

首先是情感、意志等方面的非智力因素。非智力因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要影響因素，其具體表現(xiàn)形式為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及意志力等。換句話說(shuō)，倘若學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)意志力不堅(jiān)定等情況，那么其學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的發(fā)展必將受到極大的阻礙，即使是很努力的學(xué)習(xí)，得到的往往也只是事倍功半的效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的不滿中，失去學(xué)習(xí)物理的信心。另外，就是對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的錯(cuò)誤歸因。學(xué)習(xí)困難生往往把學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)于一些客觀因素上，如知識(shí)太難、基礎(chǔ)差、智力弱、考試難運(yùn)氣不佳等，而對(duì)主觀因素卻過(guò)于忽略，如自身在學(xué)習(xí)上的努力程度等。認(rèn)為自己無(wú)論怎樣努力，都不會(huì)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，這使得學(xué)生的對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度十分消極[2]。

1.2外部原因

首先就是學(xué)校評(píng)價(jià)制度和教育體制因素的影響。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，部分學(xué)校仍以考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一依據(jù)，采取“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行具體的物理課堂教學(xué)。這種滯后的教學(xué)方法破壞了學(xué)生情意行的和諧發(fā)展規(guī)律，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)習(xí)信心不足。同時(shí)，在教材的編寫(xiě)方面，其內(nèi)容及編排形式未能有效契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生的對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握帶來(lái)了一定的困難[3]。其次，就是教師方面的原因。物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，而部分教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)的觀念，使得學(xué)生的探究能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教嵘?，學(xué)習(xí)困難也相繼而來(lái)。與此同時(shí)，部分教師對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取訓(xùn)斥批評(píng)的態(tài)度，使得學(xué)生產(chǎn)生挫折與失敗感，甚至是失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。另外，就是家庭因素。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展的影響作用是難以估量的。造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的家庭因素主要包含教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭成員關(guān)系以及家庭文化氛圍等。

2.高中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難對(duì)策探討

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)高中物理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的解決，應(yīng)當(dāng)從情感因素抓起。其具體措施可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手。其一，將物理課堂與生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)合，有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有趣的物理學(xué)習(xí)情境，并將學(xué)生引入到學(xué)生情境之中，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。其次，充分利用學(xué)生類比、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用形象類比的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行想象，以加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。其三，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)或制造讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察與實(shí)踐來(lái)有效理解物理理論知識(shí)。其四，利用歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行教育。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生掌握爭(zhēng)取的學(xué)習(xí)行為歸因技能，讓學(xué)生從內(nèi)部因素和可控的因素中尋找學(xué)習(xí)困難的原因，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2改良教學(xué)指導(dǎo)方法

首先，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，即在完成科學(xué)備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些具體的教學(xué)模型材料，以讓學(xué)生形成一些直觀形象，再通過(guò)各種現(xiàn)代技術(shù)及先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的輔助，如多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)儀器等，來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物理概念知識(shí)的理解。其次，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性。在學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，各物理知識(shí)是一種相對(duì)分散的形式而存在的。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課前積極引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生在總體上對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知與把握。例如，在教授“磁場(chǎng)”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固一下電場(chǎng)的知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電場(chǎng)與磁場(chǎng)的異同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這種方式，不僅有效鞏固了舊知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)困難是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，制約學(xué)生全面發(fā)展的“絆腳石”，不論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是成長(zhǎng)都極為不易，為此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化與教育工作尤為關(guān)鍵與重要。對(duì)于高中物理學(xué)科而言，相關(guān)教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將物理教學(xué)指導(dǎo)方式進(jìn)行不斷改良，唯有如此，才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余耿華.新課程理念下高中物理教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢.2013（12）

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