談丹

摘要：創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)九十年代興起和發(fā)展的一門新興學(xué)科，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)迅速擴(kuò)展的新世紀(jì)，面臨著新的變革轉(zhuǎn)型期。創(chuàng)業(yè)教育作為適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿學(xué)科，它的成敗興衰直接關(guān)系到我國(guó)高等教育能否培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，獲得自由而全面發(fā)展的社會(huì)人才。傳遞給大學(xué)生們積極理性的創(chuàng)業(yè)精神、樹(shù)立積極理性的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，是創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)階段所面臨的新課題，而正確價(jià)值取向的選擇和引導(dǎo)正是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的關(guān)鍵要義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；價(jià)值觀引導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)精神

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0088-02

現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)初的美國(guó)，霍勒斯·摩西建立青年商業(yè)社并開(kāi)展的業(yè)余商業(yè)教育活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的雛形。經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)代變遷和社會(huì)進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)教育已趨于科學(xué)合理，而它發(fā)展的專門化、社會(huì)化、普及化也基本實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）是指“培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具備一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。

隨著改革開(kāi)放下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和形勢(shì)的變化，我國(guó)承受著越來(lái)越大的就業(yè)壓力。國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念為我們解決就業(yè)困局提供了新思路，即如何利用高等教育這一平臺(tái)，開(kāi)辟出一條適合中國(guó)具體國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育之路。但在現(xiàn)階段的摸索中，我們不得不面對(duì)的“起步慢、底子薄、路徑窄”等短板，在教育開(kāi)展過(guò)程中，政府、高校易出現(xiàn)的政策選擇性偏差，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值取向上面臨困惑、難于抉擇。

一、創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀的內(nèi)涵解讀

（一）傳統(tǒng)意義上的高等教育價(jià)值觀

高等教育在長(zhǎng)久發(fā)展歷史中，形成較為系統(tǒng)和完備的教育價(jià)值體系，創(chuàng)業(yè)教育在高等院校的開(kāi)展和傳授必然在其潛移默化中形成自我價(jià)值體系的建構(gòu)。從此意義上說(shuō)，高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值體系同高等教育傳統(tǒng)理念有千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。我們知道源于西方古典理性主義的知識(shí)本位論認(rèn)為大學(xué)教育的根本任務(wù)在于知識(shí)傳授；而盛行于18至19世紀(jì)上半葉的個(gè)人本位論宣揚(yáng)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為高等教育的目的在于尊重學(xué)生個(gè)體的個(gè)性，任其自由發(fā)展；以及在19世紀(jì)下半葉產(chǎn)生的社會(huì)本位論，從人與社會(huì)角度出發(fā)，認(rèn)為個(gè)體不能孤立存在，他的存在依賴于社會(huì)，社會(huì)是個(gè)體生存和發(fā)展的依托和基礎(chǔ)。這三種高等教育價(jià)值觀都是在不同的歷史條件下產(chǎn)生發(fā)展的，各有其進(jìn)步性和局限性。并非處于完全排斥分離的狀態(tài)，在一定程度上它們相互融合、相互促進(jìn)，在不同時(shí)代與社會(huì)學(xué)科理念，形成形形色色的教育價(jià)值理念和理論。創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值觀也得以產(chǎn)生成熟。

（二）科學(xué)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀的內(nèi)涵

“知識(shí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的前提、社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是個(gè)人價(jià)值存在的目的、個(gè)人價(jià)值是實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的基石”，創(chuàng)業(yè)教育在同高等教育融合發(fā)展中、在三種高等教育觀共同作用下，形成了一個(gè)較為完整的價(jià)值體系。創(chuàng)業(yè)教育并不等同于創(chuàng)造企業(yè)的教育，它包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三要素。創(chuàng)業(yè)精神是動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)理論是前提、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值體系強(qiáng)調(diào)的是三者相輔相成、緊密聯(lián)系，通過(guò)三要素相互作用形成合力提升大學(xué)生的人格和理念，即理性的“創(chuàng)業(yè)精神”。高等教育的目標(biāo)也開(kāi)始在其影響下，由“知識(shí)教育”向“素質(zhì)教育”、“就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”的科學(xué)轉(zhuǎn)變，高校的人才教育取向不應(yīng)僅為造就合格的就業(yè)者，更要向培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者而努力。它反對(duì)割裂的、片面的突出某要素的地位，不認(rèn)可膚淺的將通過(guò)創(chuàng)業(yè)獲取單純的社會(huì)利潤(rùn)和資源，滿足個(gè)體利益需求的功利主義。使創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到“回歸人之‘本真的教育，激發(fā)出超越自我的主體性精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的真正成長(zhǎng)”①的價(jià)值歸宿。

二、我國(guó)現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展缺陷及價(jià)值誤區(qū)

自我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的序幕拉開(kāi)后，在政府的引導(dǎo)和就業(yè)市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育在十余年間得到一定發(fā)展，但仍處于摸索時(shí)期，其存在的缺陷和不足引發(fā)的價(jià)值誤區(qū)值得我們思考。

（一）創(chuàng)業(yè)教育存在的發(fā)展缺陷

第一，不甚完善的教學(xué)和課程體系。很多高校都在針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和課程體系進(jìn)行重組和創(chuàng)新，但效果甚微。在全國(guó)范圍內(nèi)，大部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的認(rèn)知還不成熟，缺乏適應(yīng)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深化教學(xué)改革的勇氣和決心。創(chuàng)業(yè)教育課程大多游離于選修和輔助課程中，在學(xué)分制體系中處于弱勢(shì)地位，缺乏主動(dòng)性和針對(duì)性；在課程內(nèi)容設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)學(xué)有著與心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、等社會(huì)學(xué)科交叉共通的領(lǐng)域，但現(xiàn)實(shí)中，科學(xué)性的創(chuàng)業(yè)教育課程教材往往簡(jiǎn)單的被經(jīng)濟(jì)學(xué)類或管理學(xué)類教材所取代，而創(chuàng)業(yè)教育課程更是基本停留在“走過(guò)場(chǎng)”的專題講座層面。第二，“第一課堂”和“第二課堂”缺乏有效銜接。在高校學(xué)生激發(fā)了較高的創(chuàng)業(yè)熱情和期望、接觸到創(chuàng)業(yè)基本理論后，需要的是有計(jì)劃有步驟的“第二課堂”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育目前面臨兩個(gè)瓶頸：實(shí)踐活動(dòng)主要以創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽為主，流于形式。雖然類似活動(dòng)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，但卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)即“創(chuàng)業(yè)精神”及相關(guān)企業(yè)家素質(zhì)的培育。另一個(gè)是創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)的缺乏。高校因?yàn)槿狈Y金、土地等資源無(wú)法合理的構(gòu)建基地；再者政府和社會(huì)企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的建立存在狹隘認(rèn)知，缺少應(yīng)有基金支持和優(yōu)惠政策。第三，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理。現(xiàn)階段，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展大多依靠經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)老師，缺乏接受過(guò)系統(tǒng)教育，具備綜合知識(shí)素質(zhì)的專門人才，針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的培養(yǎng)制度和機(jī)構(gòu)也是鳳毛麟角，亟待填補(bǔ)。

（二）大學(xué)生群體中存在的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀誤區(qū)

第一，“功利主義”的創(chuàng)業(yè)觀?！肮髁x”是創(chuàng)業(yè)教育中常見(jiàn)的一種價(jià)值取向。首先，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有著很高的熱情，但很少有人把創(chuàng)業(yè)作為一種源于理想的職業(yè)選擇。許多大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，往往是就業(yè)壓力下的被動(dòng)選擇，他們選擇創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)就是為了獲得工作崗位或生活質(zhì)量的保障和提升；其次，大部分學(xué)生在創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，習(xí)慣性的將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)理解為具體的營(yíng)銷或經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，在創(chuàng)業(yè)中容易將經(jīng)濟(jì)利益作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以至于忽視相應(yīng)的社會(huì)效益，甚至不惜觸碰道德和法律底線。第二，“知行割裂”的創(chuàng)業(yè)觀。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中都充滿著高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，但在處理創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的關(guān)系上卻容易把二者割裂，造成兩個(gè)“極端”的出現(xiàn)。其一是急于實(shí)踐。很多大學(xué)生過(guò)度信賴項(xiàng)目資金的支持和投入，疏于對(duì)基本商業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，眼高手低的選擇項(xiàng)目，無(wú)法腳踏實(shí)地而產(chǎn)生浮躁心理，一旦因項(xiàng)目選擇的方向有問(wèn)題而經(jīng)受了挫折，很容易令他們一蹶不振，喪失創(chuàng)業(yè)的信心和動(dòng)力；其二是對(duì)實(shí)踐的恐懼心理。由于實(shí)踐基地的欠缺和實(shí)踐體系的不科學(xué)設(shè)置，很多大學(xué)生在掌握一定創(chuàng)業(yè)理論后，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的選擇、創(chuàng)業(yè)資金的籌措和管理、創(chuàng)業(yè)前景的預(yù)測(cè)等難于掌控，同樣喪失創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主動(dòng)性，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，重新回歸“就業(yè)者”的角色。第三，“隨大流”的創(chuàng)業(yè)觀。據(jù)上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會(huì)的一份統(tǒng)一資料顯示：2005年至今，基金會(huì)已投資的293家大學(xué)生企業(yè)中，有穩(wěn)定銷售、利潤(rùn)與一定發(fā)展前途的企業(yè)約有50家。不可否認(rèn)的是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率并不高。關(guān)鍵原因就是缺乏創(chuàng)新精神的“隨大流”企業(yè)太多。

三、構(gòu)建科學(xué)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀平臺(tái)的對(duì)策

面臨發(fā)展中的瓶頸以及由此引發(fā)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀偏差，創(chuàng)業(yè)教育的主體還需進(jìn)一步梳理思路、改革方法、創(chuàng)新機(jī)制，通過(guò)政府、高校、社會(huì)企業(yè)等通力合作、互通有無(wú)，構(gòu)建科學(xué)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀加以疏通和引導(dǎo)。

（一）進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和課程體系

2011年6月1日國(guó)務(wù)院下發(fā)關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知中提出：“鼓勵(lì)支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”。這為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)完整的教學(xué)體系建立奠定理論依據(jù)，它應(yīng)包括：實(shí)體職能化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、創(chuàng)業(yè)教育專家咨詢組等；健全的選課學(xué)分制系統(tǒng)；有針對(duì)性和階段性的創(chuàng)業(yè)教育方案和靈活的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置，應(yīng)在教學(xué)體系的指導(dǎo)下兼具原則性和靈活性。原則性指創(chuàng)業(yè)教育必修課應(yīng)從“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)業(yè)理論”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”出發(fā)，以普及創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和樹(shù)立“創(chuàng)業(yè)精神”為目標(biāo)。靈活性指高校應(yīng)完善和豐富課程設(shè)置，以形式多樣的教學(xué)組合引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。它的主要內(nèi)容包括：建立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金、接軌KAB②創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目和“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)“挫折教育”、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課題立項(xiàng)等。通過(guò)這些課程的開(kāi)展，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，更重要的是樹(shù)立一種積極理性的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向。

（二）建立健全創(chuàng)業(yè)園基地

高校創(chuàng)業(yè)園基地是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的依托，它的健全與否直接關(guān)系到學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)和價(jià)值形成?？v觀現(xiàn)階段各高校的創(chuàng)業(yè)園基地發(fā)展，形勢(shì)不容樂(lè)觀。溫州大學(xué)結(jié)合自身實(shí)踐，通過(guò)校企合作，充分整合創(chuàng)業(yè)資源，較早建立了創(chuàng)業(yè)園基地，并走出了一條頗具特色的創(chuàng)業(yè)園發(fā)展之路，以“商業(yè)精神”高于經(jīng)濟(jì)效益為培養(yǎng)模式。依托創(chuàng)業(yè)園基地，溫州大學(xué)舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，聘請(qǐng)溫州知名企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)學(xué)生面對(duì)面交流，提升他們的企業(yè)家意識(shí)；鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)民營(yíng)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的調(diào)研，樹(shù)立企業(yè)文化信念；針對(duì)特定學(xué)生群體，開(kāi)辦“創(chuàng)業(yè)先鋒班”、“企業(yè)接班人培訓(xùn)班“，通過(guò)特色教育提高企業(yè)接班人綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)已有企業(yè)的再成長(zhǎng)。我們可以得到啟示：學(xué)生樹(shù)立積極理性的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向需從充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)園基地基礎(chǔ)性作用，所以全國(guó)范圍內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)園資源亟待開(kāi)發(fā)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的復(fù)雜學(xué)科，在創(chuàng)業(yè)教育師資選擇中，我們同樣需要多元化的師資力量，為樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀提供保障。多元化的師資隊(duì)伍，主要依靠渠道包括：挑選有經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)背景的專業(yè)老師，為學(xué)生系統(tǒng)傳授企業(yè)基本知識(shí)；發(fā)揮思想政治教育專業(yè)教師專長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生把握社會(huì)發(fā)展規(guī)律、完善獨(dú)立人格、不斷實(shí)現(xiàn)自我超越等；依靠心理學(xué)老師，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的依賴、自卑、畏懼等心理問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、適應(yīng)性、合作性等心理品質(zhì)培養(yǎng)；聘請(qǐng)校友企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)他們創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，樹(shù)立通過(guò)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)自己“企業(yè)家精神”的價(jià)值體系等等。通過(guò)多元化師資體系構(gòu)建，形成合力，為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀提供有效支撐。

（四）樹(shù)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，塑造創(chuàng)業(yè)價(jià)值典范

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中，容易出現(xiàn)各種價(jià)值觀偏差。正面的成功案例對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中價(jià)值取向選擇有著積極的導(dǎo)向作用。溫州科技職業(yè)學(xué)院女大學(xué)生錢曉燕受到網(wǎng)絡(luò)游戲“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的啟發(fā)，結(jié)合自身農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，萌發(fā)了創(chuàng)立現(xiàn)實(shí)版“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的創(chuàng)意。她在老師和同學(xué)幫助下，在市郊租賃土地，種植蔬菜和玉米等農(nóng)作物。經(jīng)過(guò)兩年的辛勤勞作，她把大片農(nóng)場(chǎng)經(jīng)過(guò)科學(xué)規(guī)劃，開(kāi)辟成“親子農(nóng)場(chǎng)”，供游客游覽。她自主創(chuàng)業(yè)，擯棄“等、靠、要”的思想；吃苦創(chuàng)業(yè)，白手起家勤勉自強(qiáng)；科學(xué)創(chuàng)業(yè)，將所學(xué)農(nóng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)以致用；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大膽摸索，把握市場(chǎng)新信息，走出一條農(nóng)業(yè)商貿(mào)化的新路。錢曉燕的創(chuàng)業(yè)事跡被很多充滿創(chuàng)業(yè)熱情的大學(xué)生所熟知，也為他們尋找積極理性的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向樹(shù)立方向。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面，甚至挑戰(zhàn)要多與機(jī)遇。但是我們堅(jiān)信，只要整合優(yōu)化好創(chuàng)業(yè)教育資源，通過(guò)創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在科學(xué)創(chuàng)業(yè)觀的指引下，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)前景定會(huì)更加光明。

（作者單位：溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

注解：

①席升陽(yáng).我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐.北京：科學(xué)出版社，2008

②KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，是聯(lián)合國(guó)勞工組織與共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)的國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育合作項(xiàng)目，目前已在全球20多個(gè)國(guó)家開(kāi)展，是國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開(kāi)發(fā)的課程體系

參考文獻(xiàn)：

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