王媛

摘要：在現(xiàn)行的高職教育中，國家提出了“產(chǎn)教融合”的教學要求，高職院校為培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，提高其職業(yè)競爭能力，基本都開設了相關財務軟件培訓課程。經(jīng)調(diào)查研究，在廣東省高職院校中，主要以金蝶K/3和用友U8.72作為在校學生的培訓用財務軟件。由于現(xiàn)代會計都是采用電腦做賬，因此熟練運用這兩種財務軟件，是現(xiàn)代大專學生必須具備的技能素質(zhì)。

關鍵詞：財務軟件；高職院校；金蝶ERP

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0140-01

如何使學生學好該課程也是任課老師應該仔細研究和提高的方向，本文將從財務軟件的教學方法出發(fā)，介紹金蝶K/3課程的改革教學所帶來的教學效果。

一、傳統(tǒng)的教學方法在財務軟件課程中的應用

傳統(tǒng)的教學方法就是講授法和練習法，在財務軟件課程中，這兩種教學方法體現(xiàn)為兩種結果：

（一）講授法。受到教學條件的限制，一些教師只能選擇講授法進行教學，在伴隨講解的過程中教師自己在電腦上進行操作，學生在下面跟著老師走。其結果就是學生就好像在上理論課一樣，完全沒有對操作的自我認知，課程結束后也不知道自己學了什么，到實習工作的時候，覺得自己完全沒有接觸過軟件，還要從頭開始。

（二）練習法。受到授課時間和授課方法的限制，很多老師會選擇以練習為主，主要由學生在下面自己對著書進行操作，書上說是點擊哪個按鍵就照章辦事。這樣的教學效果從某種程度上來說要比第一種方法具有優(yōu)勢，學生能接觸到軟件的實際操作。但是，由于沒有教師的指引，沒有一個完整的業(yè)務流程的思路。課程結束后，學生大部分都不知道自己為什么要進行這樣的操作，從會計的角度出發(fā)也不明白該經(jīng)濟業(yè)務在系統(tǒng)中是一個怎樣的流程。

二、改革后的試驗性教學方法

（一）情景模擬。以現(xiàn)在高職院校學生的年齡來看，正是出于需要他人認可的階段。要使學生對財務軟件課程產(chǎn)生興趣，筆者認為可以同時將多名學生放在一個帳套中，讓學生體會到一個完整的財務部的工作狀態(tài)，感受到在實際工作中才可能體會到的工作流程。

假設全班有50名學生，則將50人分為5組，每組10人，分別是會計主管2人、財務會計4人、出納4人的角色，角色分配好后，建立用戶時，將扮演相同角色的同學以學號姓名進行區(qū)分。分配工作完成后，在操作經(jīng)濟業(yè)務時要求同一筆經(jīng)濟業(yè)務流轉(zhuǎn)3次，以觀察學生在扮演不同角色時的處理方式。

（二）分步法。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多培訓教程在編寫時并沒有考慮到高職院校學生的學習水平和工作所需，其編寫的經(jīng)濟業(yè)務的操作性偏弱，理論性太強。

我們對高職院校學生的職業(yè)規(guī)劃是做一個普通的會計。這就要求教師在課堂上盡可能使學生掌握專業(yè)生存技能，如何讓學生更快速的掌握呢？根據(jù)學生的學習水平，應盡可能地將步驟細化，再進行串聯(lián)，這樣才能在短時間掌握較多的系統(tǒng)操作方法。

例如：金蝶的應收系統(tǒng)操作，根據(jù)工作需要，可將重點主要放在單據(jù)制單和憑證制單上。那么如何讓學生理解這個完整的流程呢？

系統(tǒng)給了我們一個比較簡便的操作方法：下推，這個操作步驟可以很好的串聯(lián)以上的三種單據(jù)，使其之間形成一種關聯(lián)關系。那么，在講解和學生操作時我們就可以將重點放在“下推”上，但是這樣一來，單據(jù)處理就好像變得復雜了，一次要處理三張發(fā)票，怎么辦？

首先，要求扮演會計主管的同學將合同處理好（此講解的過程可邀請某組成員來操作演示更有效果）；下一步（教師需要說明在實際工作中有單據(jù)傳遞），請財務會計審核合同后直接下推生成銷售增值稅發(fā)票；第三步（再次傳遞），請會計主管審核發(fā)票；第四步，財務會計下推生成收款單；第五步，出納復核收款單；第六步，會計主管審核收款單。那么，按照這樣的方法，一個看起來很復雜的業(yè)務就在同學們的配合下完成了。

三、試驗性方法的教學效果

筆者長期在高職院校中從事ERP軟件的教學，由于初期沒有該類課程的教學經(jīng)驗，采用了傳統(tǒng)的教學方法進行授課，結果學生在畢業(yè)實習時經(jīng)常會遇到不能解決的問題。在學生的疑問中，筆者意識到傳統(tǒng)教學方法不能很好的培養(yǎng)高職學生的職業(yè)技能，經(jīng)過研究和向企業(yè)培訓人員的學習，從2013年開始試驗性的采用情景模擬和分步式結合的方法進行教學。

經(jīng)過兩年的教學試驗和不斷的改進，現(xiàn)在我校會計電算化專業(yè)的學生對ERP系統(tǒng)的基本流程和操作已經(jīng)可以在課程中掌握95%，剩余的5%也僅僅是沒有參加實際工作所帶來的經(jīng)驗不足問題，而這個問題在學生實習過程中可以得到解決。

四、亟待解決的問題

雖然這種方法可以得到較好的教學效果，但也有一些需要解決的問題。首先，分步式教學要求教師自己對系統(tǒng)的掌握非常熟悉，而現(xiàn)在很多教師沒有實際工作經(jīng)驗。其次，由于部分學生的不配合或操作意識不強，會影響到整個課堂的教學節(jié)奏。最后，試驗性教學方法，現(xiàn)行的很多培訓教程并不是以高職學生的能力水平為基礎編寫的，并且很多學校的學生良莠不齊，如何達到基本一致的教學效果，還需要老師自己花費大量的時間進行研究。

五、總結

總之，ERP財務軟件對現(xiàn)在的財務專業(yè)學生是一門非常重要的技能培訓課，掌握好這個技能，是為學生未來的職業(yè)生涯打下良好的基礎。不論是學生，還是老師，或是學校，都應重視這門課程的教學。

（作者單位：廣州南洋理工職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]李立鵬.會計電算化ERP軟件應用再探討——以用友U8版為例[J].中國管理信息化，2015（4）：36—37.

[2]靳彬麗.論高職ERP教學課程方法研究[J].中國電子商情：科技創(chuàng)新，2014（3）：71.

[3]劉芳.對財務軟件操作教學的思考——以金蝶K/3ERP管理系統(tǒng)為例[J].中國管理信息化，2010（5）：113-115.

[4]日屹.ERP模擬教學中存在的問題及解決辦法思考[J].信息技術與信息化，2007（1）：98—99.