姚捷

摘要：作為教學活動主體之一的教師，對于教學質(zhì)量的提高發(fā)揮著顯著作用。我國已率先建立了30所國家級教師教學發(fā)展示范中心，通過協(xié)助高校教師實現(xiàn)專業(yè)化、個性化發(fā)展，來促進學生學習水平的提高，進而實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提高，向高等教育強國邁出重要一步。

關鍵詞：大學教師教學發(fā)展中心；教師發(fā)展；教學研究

中圖分類號：G659 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0212-01

自《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務”這一要求后，以提升教師教學能力及教師發(fā)展水平為主要目標的一系列政府文件相繼出臺，其目的在于通過教師的專業(yè)發(fā)展來帶動學生學習質(zhì)量的提高，進而實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

一、大學教師教學發(fā)展中心的提出

2011年，教育部、財政部發(fā)布的《高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程》意見中明確指出，以增強教師教學能力作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，滿足教師個性化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。并于2012年頒布了《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，“推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力?！盵1]隨后，30所國家級教師教學發(fā)展示范中心陸續(xù)通過審核并正式立項建設，由此標志著教師發(fā)展進入了專業(yè)化、程序化的發(fā)展階段。

二、國外大學教師教學發(fā)展中心的發(fā)展歷程

美國作為世界高等教育最為發(fā)達的地區(qū)之一，于1962年在密西根大學成立了世界首個“教學與學習研究中心”（Center for Research on Learning and Teaching，CRLT），引領了世界各大高校對教師發(fā)展的關注。隨后，哈佛大學、斯坦福大學也在1975年陸續(xù)成立了類似的教師教學中心。自20世紀90年代，位于美國各州的世界一流名校掀起了成立教師教學發(fā)展中心的熱潮，如芝加哥大學、普林斯頓大學、耶魯大學、哥倫比亞大學、加州大學伯克利分校等都致力于為教師教學水平的提升提供一定的支持和服務[2]。目前，美國高校共擁有近1000個教師發(fā)展中心，其建設的數(shù)量堪稱世界之最。在此潮流的影響下，世界其他國家的高校也紛紛成立類似的機構。

英國政府通過頒布《未來高等教育》法案將“教學卓越中心”的建設提上了正式日程，并通過撥款陸續(xù)批準成立的74所教學與學習卓越中心，在其日后的運作中，極大地促進了英國高等教育質(zhì)量的提升。自1990年起，日本政府利用立法的方式大大推動了教師教學發(fā)展中心的建立。同時，新加坡以及我國的香港和臺灣地區(qū)的部分高校也陸續(xù)建立起類似的教師發(fā)展機構。

經(jīng)過總結國外大學教師教學發(fā)展中心的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)其職能演變過程，從過去單純地為教師發(fā)展提供服務，包括開展教學研究、教師培訓與咨詢，提供教學資源和技術支持等轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的“學”，旨在通過改善高校教師教學水平和能力來達到學生學習質(zhì)量的提升，進而建立高等教育質(zhì)量的內(nèi)部保障機制。

三、我國大學教師教學發(fā)展中心的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國已有30所國家級教師教學發(fā)展示范中心通過審核并正式建立，部分地方高校也積極探索建設適合本校特色的教師教學發(fā)展中心。在全國高校如火如荼地進行教師教學發(fā)展中心建設的過程中，一些問題也逐漸顯現(xiàn)出來。

（一）目標定位不準確

我國大學教師教學發(fā)展中心建設尚處于初步探索階段，在缺乏理論指導的情況下，不同程度地存在發(fā)展目標定位不明確的問題。部分已建立的大學教師教學發(fā)展中心在目標定位過程中，狹隘地將教師發(fā)展等同與教師培訓，尤其強調(diào)對中青年教師開展必要的教學培訓，以實現(xiàn)其教學水平和教學能力的提升。這種通過外部組織的要求來實現(xiàn)教師發(fā)展的規(guī)范化，屬于教師發(fā)展的初級階段，其最終目的是要通過激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力，使教師發(fā)展凸顯自主性與自覺性，實現(xiàn)教師的個性化發(fā)展。因此，目標定位的不準確，導致其功能的發(fā)揮在一定程度上存在著局限。

（二）發(fā)展模式趨同化

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)已建立的大學教師教學發(fā)展中心大多數(shù)以教師培訓、教學評估作為主要職能，包括教師的職前、職中培訓，實踐能力培訓，出國研修等一系列培訓項目，因此在發(fā)展模式上存在一定程度的趨同化傾向，沒有切實承擔起教師教學發(fā)展中心所應具備的其他功能，導致其取得的實際效果不明顯。部分學者認為，教師教學發(fā)展中心應具備“強化教學專業(yè)認知，提升教學專業(yè)倫理，培育教學專業(yè)文化，促進辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高”這四大功能[3]。同時，教學文化培育也應融入到教師教學發(fā)展中心的建設過程中，在形成較為穩(wěn)定的組織文化氛圍的基礎上，實現(xiàn)教師自覺發(fā)展意識的養(yǎng)成。

四、我國大學教師教學發(fā)展中心的發(fā)展趨勢

我國大學教師教學發(fā)展中心將在未來3-5年內(nèi)經(jīng)歷數(shù)量上的快速增長期，除現(xiàn)有的部委屬本科院校已建成的教師教學發(fā)展中心外，地方本科院校將逐漸意識到教師發(fā)展對于人才培養(yǎng)的重要性，陸續(xù)建立起適合自身實際需要的教師教學發(fā)展中心。該類機構在數(shù)量增長的同時，對其服務質(zhì)量的重視程度也將不斷提高，其功能的發(fā)揮所帶來的實效也將逐漸深化，并且其發(fā)展路徑上，也將擺脫依附其他行政機構的發(fā)展現(xiàn)狀，作為一個獨立機構來充分行使其職能。

（作者單位：蘭州大學教育學院）

參考文獻：

[1]中央政府門戶網(wǎng)站.教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm，2012-04-20/2015-05-25.

[2]李雪松.高校教師教學發(fā)展中心建設路徑探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015，（2）：77-78.

[3]別敦榮，李家新.大學教師教學發(fā)展中心的性質(zhì)與功能[J].復旦教育論壇，2014，12（4）：41-47.