史新廣　朱躍

[摘要]順應(yīng)國家高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的重大戰(zhàn)略，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的大勢所趨?；诖?，必須“錯位 ”、“立地”，特色化學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的課程體系，以政企校深度合作為主要培養(yǎng)途徑，優(yōu)化培養(yǎng)過程，同時以人為本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，以能力為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系，系統(tǒng)化構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；系統(tǒng)化構(gòu)建

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550144

在國家大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大趨勢下，伴隨著獨(dú)立學(xué)院五年過渡期的結(jié)束[1]，獨(dú)立學(xué)院正面臨繼續(xù)舉辦獨(dú)立學(xué)院接受驗(yàn)收，抑或轉(zhuǎn)為民辦高校、終止辦學(xué)、合并或并入其他學(xué)校的“生死抉擇”。獨(dú)立學(xué)院要想順利轉(zhuǎn)型，更好地發(fā)揮在高等教育系統(tǒng)中的獨(dú)特作用，就必須順應(yīng)歷史潮流，明確才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出適合社會需求的人才。然而，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)如何科學(xué)定位，培養(yǎng)體系又該如何系統(tǒng)構(gòu)建，則急需探明。

1獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式根基，對人才培養(yǎng)模式中其他元素的運(yùn)行起到指導(dǎo)和導(dǎo)向作用。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)應(yīng)既不同于公辦本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，又有別于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才，兩者之間的應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)選擇。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本科層次高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其主要特征為：理論基礎(chǔ)寬厚，實(shí)踐能力突出，綜合素質(zhì)高，有較強(qiáng)的理論與實(shí)際技術(shù)應(yīng)用之間相互轉(zhuǎn)化的能力。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才與公辦本科高校學(xué)術(shù)型人才相比，其理論知識可能稍遜，但勝在實(shí)踐能力更強(qiáng)，技術(shù)應(yīng)用水平更高；與高職院校技能型人才相比，理論知識更加寬厚，綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Ω鼊僖换I。獨(dú)立學(xué)院這種培養(yǎng)目標(biāo)和層次是由諸多因素共同作用而決定的。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)由社會需求所決定。目前，我國人才結(jié)構(gòu)呈“啞鈴型”，原因是傳統(tǒng)本科高校的培養(yǎng)模式以理論研究型教育為主，而本科應(yīng)用型人才相對緊缺，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會對本科應(yīng)用型人才的需求量巨大，獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)著我國現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)重任。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是由獨(dú)立學(xué)院實(shí)際條件所決定的。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時間短，在學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資力量、生源質(zhì)量和硬件條件等多方面相比公辦本科高校比較薄弱，無法進(jìn)行研究型人才的培養(yǎng)，而與發(fā)展了幾十年的高職院校技能型人才培養(yǎng)去競爭也不具有優(yōu)勢。因此，作為新型辦學(xué)模式，充分發(fā)揮“優(yōu)，獨(dú)，民”優(yōu)勢[2]，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)市場緊缺的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)選擇。

獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)也是國家和教育主管部門的導(dǎo)向。早在2006年，教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》中明確指出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。2014年國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，打通中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)已成為社會、教育主管部門和獨(dú)立學(xué)院自身的共識。

2獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是指圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)一定的人才培養(yǎng)制度，借助各種軟硬件條件，以一定的模式和方法進(jìn)行教學(xué)活動的過程。培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)模式的核心，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑。

21“錯位”、“立地”，特色化學(xué)科專業(yè)建設(shè)

專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式中的重要因素，是人才培養(yǎng)模式的主要載體。獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)建設(shè)中要與公辦本科高校和高職院校“錯位”發(fā)展，將拓寬專業(yè)口徑與靈活調(diào)整專業(yè)方向相結(jié)合。在培養(yǎng)的前兩年，主要夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。后兩年在明確專業(yè)的基礎(chǔ)上，細(xì)化專業(yè)方向，“求細(xì)”，“求精”，精致、精細(xì)化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性和創(chuàng)新性。 “立地”是指從經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求出發(fā)，與地方經(jīng)濟(jì)水平和區(qū)域社會發(fā)展緊密結(jié)合，在努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)的同時，科學(xué)合理地進(jìn)行未來人才市場需求分析，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置專業(yè)。

22構(gòu)建“理論、實(shí)踐、綜合素養(yǎng)”三結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的根基和出發(fā)點(diǎn)，而課程體系則是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體實(shí)施過程的重要途徑。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)專業(yè)理論基礎(chǔ)寬厚，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，理論與技術(shù)轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，則改革傳統(tǒng)的課程體系，圍繞學(xué)科理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程和綜合素養(yǎng)課程構(gòu)建適用于獨(dú)立學(xué)院的課程體系。

本科應(yīng)用型人才理論知識體系要求理論基礎(chǔ)寬厚與強(qiáng)化專業(yè)方向相結(jié)合。在理論課程體系上，通過全校性的通識教育課程和全系性的學(xué)科基礎(chǔ)課程為學(xué)生打造寬廣的知識面和深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，面向市場，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以模塊化打造專業(yè)方向課程，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)寬厚，專業(yè)方向深化，突出特色”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定除了寬厚的理論基礎(chǔ)外，更要突出實(shí)踐教學(xué)，注重應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，要適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)比重，建立從課內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練，到課外的自由開放實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)和貫穿學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系[3]。優(yōu)化實(shí)踐課程內(nèi)容，增加、串聯(lián)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。良好的綜合素養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，除了理論和實(shí)踐課程體系外，還需構(gòu)建綜合素養(yǎng)培訓(xùn)體系。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過靈活多樣的形式開展，除了第一課堂內(nèi)所開設(shè)的綜合素養(yǎng)類課程外，充分發(fā)揮學(xué)校第二課堂的重要作用，一方面，大力開展與學(xué)生科研、學(xué)科競賽相結(jié)合的創(chuàng)新活動；另一方面，可以實(shí)施“博雅”人才培養(yǎng)，在第二課堂對學(xué)生的個人形象與修養(yǎng)、寫作和語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識與溝通協(xié)作能力、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、國際化視野等多方面進(jìn)行模塊化專門培養(yǎng)。

23搭建政企校深度合作融通平臺，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才

獨(dú)立學(xué)院的重要辦學(xué)特征在于地方性，即立足于地方需求、促進(jìn)地方發(fā)展，且獨(dú)立學(xué)院存在經(jīng)費(fèi)來源單一、辦學(xué)資源相對匱乏、校園文化貧瘠等不足。因此必須拓寬發(fā)展道路，努力“搭建政企校合作人才培養(yǎng)新機(jī)制”。政府、企業(yè)與大學(xué)是知識經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)部創(chuàng)新制度環(huán)境的三大要素，它們根據(jù)市場要求而聯(lián)結(jié)起來，形成了三種力量交叉影響的三螺旋關(guān)系[4]。政府推進(jìn)產(chǎn)教融合，規(guī)劃高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，促進(jìn)高校與企業(yè)深層合作。高校針對企業(yè)訴求開展技術(shù)研發(fā)和經(jīng)濟(jì)、管理應(yīng)用研究，圍繞產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行人類資源培養(yǎng)，助推企業(yè)發(fā)展。高校則可以獲得更多的資金和社會支持，保障學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成獨(dú)立學(xué)院、學(xué)生、政府、企業(yè)“四贏”的良好局面。

獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心在于其實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)校企深度合作融通，是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)主要途徑。建立由高校、行業(yè)企業(yè)專業(yè)組成的教育教學(xué)指導(dǎo)委員會作為校企合作的平臺和體制保障，共同研究學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的重大問題，真正做到面向市場辦學(xué)。在具體的操作層面，校企建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，合作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，用教學(xué)和科研兩種方式使學(xué)生在真刀實(shí)槍的訓(xùn)練中提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力；校企合作培養(yǎng)和完善師資隊(duì)伍，建立教師企業(yè)掛職鍛煉機(jī)制，聘請企業(yè)高層次管理和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。此外，共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室等，成為技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體。

3獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度是指有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系，包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類，是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵[5]。

31以人為本，因材施教，實(shí)施完全學(xué)分制

目前我國獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)基本制度還是學(xué)年制，有些學(xué)校進(jìn)行了學(xué)分制的探索，但很少有高校實(shí)施真正意義上的完全學(xué)分制，很多都是在學(xué)年制的主體上進(jìn)行小修小補(bǔ)。學(xué)年制下，學(xué)生必須按照學(xué)校的統(tǒng)一安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏彈性和靈活性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。完全學(xué)分制下，學(xué)校必須增加選修課的比重和質(zhì)量，提供充足的不同層次類型的課程模塊和系列，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際和需求進(jìn)行選修，實(shí)施個性化培養(yǎng)方案，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的需求。同時通過導(dǎo)師制加強(qiáng)學(xué)生選課的指導(dǎo)，避免學(xué)生選課的盲目性和片面性，幫助學(xué)生科學(xué)、合理選課。此外，學(xué)分制下彈性學(xué)制，允許一部分學(xué)生通過自身努力提前完成學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

32創(chuàng)新管理，實(shí)施“優(yōu)培、促學(xué)、困扶”機(jī)制

開展“優(yōu)培”工程，探索大眾化教育下的“精英”培養(yǎng)。啟動卓越人才培養(yǎng)，精選綜合素養(yǎng)高或有專長學(xué)生實(shí)施精英化培養(yǎng)，實(shí)行高水平學(xué)業(yè)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”，精心制定個性化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化特長，挖掘潛能。

多措并舉的“促學(xué)”機(jī)制。開辟多種渠道，為學(xué)生出國交流搭建平臺。多種合作培養(yǎng)的國際交流項(xiàng)目，開闊學(xué)生的國際視野，搭建國際化人才培養(yǎng)平臺。鼓勵學(xué)生三證制畢業(yè)，除了學(xué)位證、畢業(yè)證外，鼓勵學(xué)生拿到與本專業(yè)相關(guān)、認(rèn)可度高的技能證書，提高實(shí)踐技能。搭建學(xué)生科技創(chuàng)新平臺，成立專門機(jī)構(gòu)，設(shè)立專項(xiàng)基金，出臺了管理和激勵政策，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各級各類學(xué)科競賽和科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，把課內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。實(shí)行雙學(xué)位制度，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

實(shí)施“困扶”計(jì)劃。實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警制度，對學(xué)業(yè)困難的學(xué)進(jìn)行扶助，及時告知學(xué)生本人及家長可能產(chǎn)生的不良后果，并有針對性地采取補(bǔ)救和防范措施，通過學(xué)校、學(xué)生及其家長三者之間的溝通與協(xié)作，幫助克服學(xué)業(yè)困難，使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

4獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障

培養(yǎng)保障是人才培養(yǎng)模式正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，主要由師資隊(duì)伍、硬件條件和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系所構(gòu)成。培養(yǎng)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)、人才培養(yǎng)模式中其他要素的正常運(yùn)轉(zhuǎn)都離不開與之相匹配的保障體系。

41“以專為主，專兼結(jié)合”，建設(shè)適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是培養(yǎng)過程的實(shí)施者，決定了培養(yǎng)過程實(shí)施的質(zhì)量和層次。在沒有與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相匹配的師資隊(duì)伍支撐之下，談應(yīng)用型人才培養(yǎng)無疑是句空話。這其中最重要的是自有師資力量必須得到加強(qiáng)。首先在數(shù)量上獨(dú)立學(xué)院自有師資隊(duì)伍的數(shù)量必須達(dá)到總師資人數(shù)的1/3，自有師資是承擔(dān)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的骨干，沒有一定數(shù)量的自有師資是無法實(shí)現(xiàn)的。其次在質(zhì)量上，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而師資引進(jìn)上獨(dú)立學(xué)院并未擺脫傳統(tǒng)“學(xué)校進(jìn)學(xué)?！钡睦夏Ｊ剑杂袔熧Y大多無企業(yè)一線生產(chǎn)、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)時容易空對空，這是致命缺陷。學(xué)校對于教師引進(jìn)要考慮多元化，從行業(yè)企業(yè)聘請工程技術(shù)骨干或高層次管理人才，形成一支穩(wěn)定的、高層次企業(yè)兼職教師隊(duì)伍。另外，通過制度保證自有教師到企業(yè)接受培訓(xùn)和掛職的實(shí)現(xiàn)，使教師到企業(yè)接受實(shí)踐環(huán)節(jié)的各種培訓(xùn)，讓教師熟悉企業(yè)前沿設(shè)備和技術(shù)，從而保障學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

42全員參與的多層次立體式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測是確保教學(xué)工作順利有序進(jìn)行的根本保障。尤其是對于建設(shè)發(fā)展歷史很短的獨(dú)立學(xué)院來說，構(gòu)建完整科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系是提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要保證。體系的結(jié)構(gòu)上主要有外部監(jiān)測和內(nèi)部監(jiān)測兩個方面，外部監(jiān)測主體主要包括教育行政主管部門、母體高校和社會三個部分，重視社會監(jiān)測，采用多種方式讓用人單位和中介評價機(jī)構(gòu)對于畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行評價，并根據(jù)社會評價對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。內(nèi)部監(jiān)測主要由學(xué)院、系部、教師、督導(dǎo)和學(xué)生五個層面組成。在運(yùn)行機(jī)制上，從教學(xué)質(zhì)量生成、保障、管理、監(jiān)督、評估、反饋和改進(jìn)多個方面扎實(shí)、有效運(yùn)轉(zhuǎn)，使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測能夠真正保證人才培養(yǎng)的健康運(yùn)行。

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅僅涉及高校自身，也受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會等多種因素的制約和影響。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，必須在深入理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院自身實(shí)際，以市場為導(dǎo)向，勇于創(chuàng)新、大膽探索、不斷積累和完善，構(gòu)建契合自身發(fā)展特色的人才培養(yǎng)模式。

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