段慶濤

語言是人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想、傳遞情感的工具。語言的組織對一個教師來說是非常重要的。因為每個教師都希望自己把所擁有的知識全部的，準(zhǔn)確的傳授給她的學(xué)生，而要完成這個傳授過程就必須得借助語言來完成。這就要求每位教師都要有很強的語言組織能力。

語文的課堂教學(xué)，要求教師的語言組織要具備邏輯性強，組織得要嚴(yán)密、連貫，而且還要在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，對于語文教師來說，“備語言”這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。因此，在備課過程中，我也就從來不敢輕視教師的課堂用語，哪怕是一個簡單的動詞的運用，也要思之再三，力求通過我的語言來達(dá)到熏陶感染學(xué)生的教學(xué)目的。下面，就課前導(dǎo)言的設(shè)計來談一下“備語言”的重要性。

導(dǎo)言是學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。于是，我針對不同題材的文章、不同授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的好奇心強的心理，設(shè)計不同形式的導(dǎo)語。如對話式、情境式、智力問答式。通過導(dǎo)語把學(xué)生帶入情境，或激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成。

1、對話式

說明文一向都很枯燥，學(xué)生對此類文章興致不高。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的完成說明文的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)言就成了學(xué)習(xí)好說明文的突破口。因此，在講解說明文之前，我總是查閱大量的相關(guān)資料，了解其外延的知識，并依此來設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《向沙漠進軍》時，我就根據(jù)我查閱的資料，由漢朝時期的一個國家的經(jīng)歷和學(xué)生進行對話交流。首先我問同學(xué)們“聽沒聽過在漢朝時，西域那里有一個叫鄯善國的？”學(xué)生中有一些有閱歷的同學(xué)會立刻回答“有”。接著我就會順著他們的話說，“那里如何如何美麗，你想不想去那里看看？”他們異口同聲的說“想！”接著我就很直接的告訴他們，可惜啊，找不到鄯善國了。他們便用驚異的眼睛看著我，好像在說“哪去了？”“沙漠吞噬了”“咦？沙漠？能吞噬一個國家？………”就這樣，我們在一來一往的對話中自然而順利的進入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。這樣輕松活潑的導(dǎo)入，是整堂課學(xué)生都興致不減，他們再也不喊“學(xué)習(xí)說明文沒意思”了。不但輕松的學(xué)習(xí)了說明文的相關(guān)內(nèi)容，還非常清楚的了解了沙漠給人類帶來的傷害。從而更增強了他們保護環(huán)境的社會意識。

2、情境式

所謂情境式，就是通過教師的優(yōu)化語言，把學(xué)生的感情帶入一種教師預(yù)先想要設(shè)定的情境里，用這種情景去震撼他們的心靈，然后讓他們帶著這種被震撼的心態(tài)去學(xué)習(xí)，從而更好地理解文章的主旨，把握作者的思想感情。我記得我在講授課外閱讀《繼母，讓我與你同行》時，采用的就是這種情境式導(dǎo)入方式。這篇文章是歌頌?zāi)笎鄣?，但與以往所歌頌的母愛又有所不同，以往的母愛是親生媽媽為自己的孩子肝腦涂地，無私奉獻(xiàn)。而這篇文章，歌頌的是建立在相互理解，相互尊重基礎(chǔ)上的繼母所給予的孩子的無私圣潔的愛。它相對于真正的母愛來說，顯得更偉大更神圣。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這個主題，我設(shè)計如下的導(dǎo)語“母愛是神圣的，偉大的，高潔的，幾乎每個人都是在母愛的沐浴下成長起來的，今天我們來學(xué)習(xí)一片歌頌?zāi)笎鄣奈恼拢Ｍ覀冊趯W(xué)習(xí)時仔細(xì)體會，今天的母愛與以往我們了解的母愛有何不同？這種愛建立的基礎(chǔ)是什么？”這樣的導(dǎo)語設(shè)計，首先在情感上就抓住了學(xué)生的心，讓他們被母愛的神圣所感染，同時有好奇于今天的愛與以往會有啥不同，這樣，帶著這樣的情感和好奇，順利的完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

3、智力問答式

所說的智力問答，就是教師就本節(jié)課的相應(yīng)知識，設(shè)計一些有趣的問題，讓學(xué)生積極回答，然后有學(xué)生的討論回答的結(jié)果引入新課。這種導(dǎo)語的設(shè)計，能讓全體同學(xué)都積極的參與進來，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣整節(jié)課的氣氛都會輕松而又愉快，既掌握了本節(jié)課的知識重點，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。比如在給學(xué)生講解《標(biāo)點符號的用法》時，我先在黑板上寫出一句不加標(biāo)點的話：下雨天留客天留人不留。然后我讓學(xué)生給這句沒標(biāo)點的話填上標(biāo)點。學(xué)生看到這句沒標(biāo)點的話，當(dāng)時就來了興致，各個躍躍欲試，結(jié)果，填注的結(jié)果有以下兩種：第一種 下雨天，留客天，留人不？留！第二種 下雨天留客，天留，人不留！學(xué)生看到這個結(jié)果，很是吃驚，于是，我就很自然的導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。而且，在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致一直不減。

以上是我在備課過程中“備語言”這一環(huán)節(jié)的粗淺的嘗試。當(dāng)然，成功的一課不單單是停留在一個簡單的導(dǎo)語上，課堂語言的組織和課堂環(huán)節(jié)的處理也是很重要的。但不管是什么課，要想成功的完成課堂教學(xué)，語言都是至關(guān)重要的。