蔣秀琴

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;高效課堂;精心預(yù)設(shè);情境;問題;練習(xí);

方式

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）12—0093—01

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，它不是機(jī)械的重復(fù)，而是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷重組、充滿創(chuàng)造的過程。特級教師于永正說：“學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)才能閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學(xué)的理想境界?！庇纱丝梢?，構(gòu)建生成性課堂，離不開教師課前的精心預(yù)設(shè)。

一、巧設(shè)情境，營造生成氛圍

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！鄙尚枰欢ǖ那榫常谶m宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。在教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)情境，讓學(xué)生在不知不覺中把自己融入文本，到課文中去體會(huì)、領(lǐng)悟。如，在教學(xué)《竹鄉(xiāng)之歌》時(shí)，針對大西北的學(xué)生沒有見過竹子的實(shí)際情況，讓學(xué)生先欣賞一組竹鄉(xiāng)的圖片，直觀感受竹鄉(xiāng)的美麗。接著在悠揚(yáng)的笛聲背景中播放課文朗讀的錄音，營造濃濃的竹鄉(xiāng)氛圍。在課文的學(xué)習(xí)中，筆者又組織學(xué)生邊看圖邊想象傣家兒女的生活，由淺入深地創(chuàng)設(shè)一種意境，使學(xué)生對文本產(chǎn)生一種親近感，形成良好的求知心理，積極地參與到探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過程中。

二、巧設(shè)支點(diǎn)，點(diǎn)燃生成火花

古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。一個(gè)真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證，會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生。而教學(xué)設(shè)計(jì)中有效的問題設(shè)置，則能給課堂架起一個(gè)生成的“支點(diǎn)”，打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。如，在教學(xué)《白衣天使》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生整體感知課文后，出示這樣一個(gè)學(xué)習(xí)提示：“深入地讀南丁格爾最讓你佩服的事跡，勾畫出重點(diǎn)詞句批注體會(huì)，從中你能發(fā)現(xiàn)她怎樣的品質(zhì)？”這個(gè)問題提綱挈領(lǐng)，輻射全篇，同時(shí)又有很強(qiáng)的開放性。學(xué)生在交流時(shí)各有各的體會(huì)，各種不同觀點(diǎn)碰撞、交融，不僅能概括出南丁格爾身上所具有的高尚品質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、巧設(shè)練習(xí)，延展生成空間

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！倍鴮W(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。課堂上，教師可以巧設(shè)練習(xí)，延展生成空間，指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，為他們語文素養(yǎng)的提高奠基。如，學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》后，教師可安排練習(xí)題，讓學(xué)生仿照課文寫寫自己的家鄉(xiāng)。有的學(xué)生寫道：“家鄉(xiāng)什么多？車多。千輛車，萬輛車，汽車一輛接一輛，大車小車滿街跑。”雖然一年級的學(xué)生水平有限，但他們用自己的眼睛觀察周圍的環(huán)境，用自己的心靈抒寫對家鄉(xiāng)的感情，使課堂生機(jī)勃發(fā)，將課文的學(xué)習(xí)引向了深入。

四、巧換方式，啟迪生成智慧

學(xué)生解讀文本的過程，是結(jié)合了自己獨(dú)特感受后的一種重新構(gòu)建。在課堂教學(xué)中，教師可以巧換方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材，超越教材，做語文材料的嘗試挖掘，激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的閱讀感悟，讓課堂生成得以升華。如，學(xué)習(xí)《黑孩子羅伯特》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解黑孩子羅伯特將自己辛辛苦苦攢下的零花錢捐給白人女孩麗莎治病，最后感化了麗莎爸爸的事跡，然后出示課文開頭并提問：“這僅僅是馬丁·路德·金的夢嗎？這還是誰的夢？”學(xué)生的思維會(huì)一下子被打開，有的說是黑人的夢，有的說是非洲人的夢，更多的學(xué)生明白了：消除種族歧視是全人類的夢。這種變換課文正常的安排順序，使得開頭不僅僅是課文的引子，還使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高，情感得到升華。

課堂是學(xué)生成長的搖籃，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，智慧地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的路程，隨時(shí)都可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”有生命力的課堂就是“生成”的課堂，作為一個(gè)孜孜不倦的追求者，教師要在教學(xué)中精心預(yù)設(shè)，給生成一個(gè)支點(diǎn)，讓課堂向著理想境界更進(jìn)一步。

編輯：馬德佳