李小強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 概念教學(xué);常用方法;有效性

策略;生活;教學(xué)情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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概念教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是如何將概念有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。 高中生物的概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基石。所以，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本概念的教學(xué)，就顯得相當(dāng)重要。本文根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、概念教學(xué)的幾種常用方法

1.歸納法。從某些個(gè)別或特殊生物現(xiàn)象出發(fā)，可以推導(dǎo)出具有普遍意義的一般性生物學(xué)原理或規(guī)律，這種從個(gè)別到一般，從特殊到普遍的推理方式叫做歸納法。運(yùn)用歸納法進(jìn)行生物概念教學(xué)的通常做法是舉出一定數(shù)量的有效概念例證，讓學(xué)生進(jìn)行分析和歸納，因此也有學(xué)者稱(chēng)之為例證式教學(xué)。

2.演繹法。從某個(gè)具有普遍意義的一般性生物學(xué)原理或生命活動(dòng)規(guī)律出發(fā)，推理解釋某些個(gè)別的或特殊的生物現(xiàn)象，這種推理方式叫做演繹法。運(yùn)用演繹法進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供新的問(wèn)題情景，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念進(jìn)行合理的分析解釋?zhuān)⑻岢鼋鉀Q問(wèn)題的措施。這種方法既能讓學(xué)生更深刻地理解概念的內(nèi)涵和外延，又能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.比較法。比較法是指通過(guò)兩個(gè)或多個(gè)相似或相關(guān)概念的比較，找出它們?cè)谀骋环矫娴念?lèi)似點(diǎn)、不同點(diǎn)或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方法。這種方法在生物概念教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課上應(yīng)用比較廣泛。

二、概念教學(xué)的有效性策略

1.重視知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。一句簡(jiǎn)短的定律、結(jié)論、概念，其發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生的過(guò)程是科學(xué)家長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷否定自我，挑戰(zhàn)權(quán)威的過(guò)程。展示知識(shí)形成的過(guò)程，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家的精神，進(jìn)行情感教育，還能讓學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡去解決各個(gè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)能力、獲得知識(shí)。了解大自然運(yùn)行的規(guī)律是為了利用這些規(guī)律為人類(lèi)服務(wù)，所以知識(shí)的應(yīng)用自然就非常重要。不僅如此，對(duì)于一個(gè)概念來(lái)說(shuō)，展示了這樣的過(guò)程之后，更有利于學(xué)生知其本源，知其來(lái)源，知其背景，從而留有更深刻的印象。

2.選擇合適的教學(xué)情境，增強(qiáng)實(shí)物直觀。根據(jù)實(shí)際情況的安排，對(duì)于生物學(xué)科，能進(jìn)行實(shí)習(xí)性學(xué)習(xí)的要進(jìn)行野外考察學(xué)習(xí)，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的要自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，1%通過(guò)味覺(jué)。由此可見(jiàn)直觀的重要性。同時(shí)還應(yīng)注意不能生吞活剝地學(xué)習(xí)，要將理論與實(shí)際相結(jié)合。如線粒體的學(xué)習(xí)，若選用一般授課方式，首先展示其模式圖，逐一學(xué)習(xí)它的外部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部特點(diǎn)，一些酶的分布等等，還要讓學(xué)生在顯微鏡下觀察它們的實(shí)際形態(tài)。只有這些還不足夠，還應(yīng)讓學(xué)生明白在顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區(qū)別等。

3.課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息?？茖W(xué)規(guī)律的本質(zhì)在于簡(jiǎn)短、精煉。一句關(guān)于概念的陳述，蘊(yùn)含著大量的信息，只有將這些信息提煉到位，才可能在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)化的效果。如在講解減數(shù)分裂的概念時(shí)，應(yīng)先講減數(shù)分裂的過(guò)程，后總結(jié)概念，再參考課本，深化對(duì)概念的理解。概念如下：“有性生殖的生物，在原始的生殖細(xì)胞（如動(dòng)物的精原細(xì)胞或卵原細(xì)胞）發(fā)展為成熟的生殖細(xì)胞（精子或卵細(xì)胞）的過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂。在整個(gè)過(guò)程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)復(fù)制兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目，比原始的生殖細(xì)胞減少了一半?！弊x完之后，讓學(xué)生總結(jié)范圍、時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果等四個(gè)方面的問(wèn)題。這樣一處理，繁雜的描述就變得非常簡(jiǎn)單并容易接受了。

4.注重應(yīng)用，加強(qiáng)生物學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)，有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。所以在概念教學(xué)完畢以后，再聯(lián)系實(shí)際提出一些相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，以鞏固概念的掌握，發(fā)展提高個(gè)人能力。如糖醋蒜是怎么制成的，以考察學(xué)生對(duì)選擇透過(guò)性的理解。隨著新課程的實(shí)施與科學(xué)的突飛猛進(jìn)，高中知識(shí)容量的加大，生物這一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，將會(huì)有更多的名詞涌入我們的視野，進(jìn)入高中教材。所以，概念教學(xué)應(yīng)該始終是我們教學(xué)工作者長(zhǎng)抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容。概念是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生奠基高中知識(shí)，日后在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前提。因此，我們只有把概念教學(xué)搞好搞實(shí)，才能保證高中生物教學(xué)的有效性，才能保證高中生生物知識(shí)的容量，才能保證我們的教學(xué)行為合乎大綱的要求，所培養(yǎng)的人才符合時(shí)代的要求。

編輯：蔡揚(yáng)宗